• Alt 키 + 0 키 : 페이지 별 음성듣기 켜기/끄기
  • Alt 키 + 1 키 : 자동넘김 설정/해제
  • Alt 키 + 2 키 : 이벤트 영역 음성듣기 켜기/끄기
  • Alt 키 + 3 키 + (+)키 : 음성크기 크게
  • Alt 키 + 3 키 + (-)키 : 음성크기 작게
  • Alt 키 + 4 키 + (+)키 : 음성속도 빠르게
  • Alt 키 + 4 키 + (-)키 : 음성속도 느리게
  • Alt 키 + 4 키 + Shift 키 : 음성파일 다운로드
  • Alt 키 + 5 키 + (+) 키 : 화면확대
  • Alt 키 + 5 키 + (+) 키 : 화면축소
  • Alt 키 + Shift 키 + (위로화살표) 키 : 이전페이지
  • Alt 키 + Shift 키 + (아래화살표) 키 : 다음페이지
  • Alt 키 + Shift 키 + 6 키 : 텍스트모드 선택/해제
  • Alt 키 + Shift 키 + 7 키 : 고대비 선택/해제
  • Alt 키 + Shift 키 + 8 키 : 책갈피 리스트 보기
  • Alt 키 + 8 키 + (+) 키 : 책갈피 선택
  • Alt 키 + 8 키 + (-) 키 : 책갈피 삭제
  • Alt 키 + 9 키 + 화살표 키 : 상하좌우 이동
  • Alt 키 + Shift 키 + k 키 : 단추키 안내 켜기/끄기
  • 단축키 안내 닫기

석사학위논문
시뮬레이션 적용을 통한
화폐개념 학습의 효과
대구교육대학교 교육대학원
초등사회교육 전공
성 방 진
2004年 8月

시뮬레이션 적용을 통한
화폐개념 학습의 효과
지도교수 김 상 규
이 논문을 석사 학위 논문으로 제출함
2004년 8월
대구교육대학교 교육대학원
초등사회교육 전공
성 방 진

성방진의 석사학위 논문을 인준함
주심 인
부심 인
부심 인
'
대구교육대학교 교육대학원
2004년 8월

국문 초록
이 연구는 초등학생의 경제교육에 대한 것이다.설명을 위주로 한 경제 지식
의 일부분을 직접 제시하는 교수방식과 역사적 기원을 따라가 보는 전체적인
접근을 통한 경제교육이 초등경제교육의 일환이 될 수 있음을 이론적 구성으로
한다.
35명의 12세 아동이 한 학기 동안 화폐의 역사적 기원을 단계화한 시뮬레이션
수업에 참여하였으며 연구자는 수업 이후와 일상경제경험에서의 일기와 설문을
수집 분석하였다.
이를 통해 크게 두 가지 변화를 확인하게 되었다.
첫째,화폐 개념의 학습이다.수업의 제재로 삼았던 화폐의 개념에 있어서 비
교집단에 비해 상위의 추론을 하게 되었다.
둘째,생활 속에서 경제 원리의 체득과 투사(projection)이다.아동들은 경제개
념과 원리들을 교과서 속 제재가 아닌,일상경험을 통해 체득해나가고 나름대로
의 관점을 현실에 투영해 해석해나가게 되었다.물론 이를 통해 아동의 경제관
도 확립되었다.이는 역사적 맥락의 접근을 통해 경제생활 실행의 기본 구조를
알게 되어 보다 넓은 시각을 가지게 됐음을 의미한다.
이러한 접근은 기존의 연구가 아동 경제개념의 발달단계와 이를 확인하는데
그치고,방법론적인 시도의 하나인 시뮬레이션이 기존에 선정된 경제용어를 각
인시키도록 접근하는 한계를 넘어서고자 하는 시도가 될 수 있다.
또한 이는 그 동안 수업의 실행과 이를 통한 아동의 성장에 대한 기대가 발
달단계의 이론에 제약되어 온 점과 앞으로의 아동상황과 시대변화를 감안할 때,
그 틀을 넘어서 아동이 잠재력을 키워나갈 수 있는 교육의 가능성을 시사한다.
주제어 :화폐,시뮬레이션,상황학습,NCEE,기원론적 접근
본 논문은 2004년 8월 대구교육대학교 교육대학원위원회에 제출된 교육학 석사 학위
논문임.

목 차
.서 론 1
1.연구목적 1
2.연구방법 및 한계 3
.연구동향 및 이론적 틀 5
1.화폐개념 발달의 연구동향 5
2.시뮬레이션을 통한 기원론적 수업의 설계 18
.시뮬레이션 적용 수업의 실제 34
1.제1단계:과거의 화폐 이용 36
2.제2단계:현재의 화폐 이용 41
3.제3단계:미래의 화폐 이용 45
.수업결과의 분석 49
1.화폐개념의 신장 49
2.생활 속 경제 의식으로의 전이 63
3.분석결과의 함의 77
.결 론 80
참고문헌 82
Abstract 86

표 목차
<표 -1>화폐개념발달에 관한 기존연구의 정리 15
<표 -1>조이스와 웨일의 시뮬레이션 일반적 과정 34
그림 목차
<그림 -1>맥락과 상황 22
<그림 -2>경제적 기원에 기초한 수업모형의 이론적 설계 30
<그림 -3>연구의 설계 33
부록 목차
[부록 1]교과서에 나타난 화폐의 이미지 87
[부록 2]아동일기에 나타난 화폐와 경제와의 관련 87
[부록 3]NCEE화폐개념의 범위와 체계 88
[부록 4]물물 교환 활동카드 90
[부록 5]화폐의 기능 활동카드 90
[부록 6]경제활동 장부 91
[부록 7]수업 처치 전 후의 마인드 맵 94
[부록 8]일기 내용:절약과 이득 95
[부록 9]일기 내용:경험에 대한 경제적 의미 부여 97
[부록 10]일기 내용:이윤 창출 의식 99

.서 론
1.연구목적
최근 경제교육의 중요성이 크게 부각되고 있다.이러한 원인은 무엇보
다 사회적으로 경기침체가 장기화되면서 가정의 붕괴,신용불량자의 폭
발적 증가 등의 부작용이 얽히게 됨에 따라 건전한 경제관의 구축을 통
해 자본주의에 대한 올바른 현실인식의 필요성이 요청되고 있다는 점에
서 찾을 수 있다.그래서 현 단계 교육과정이 지향하는 내용과 결과가
그 시대의 사회 문화적 실재와의 조화성은 물론 교육과정에 서술된 내
용이 학생의 경험에 온전히 적용될 수 있는가 하는 점에 대한 재고의 여
지를 던져주고 있다.
이러한 문제의 교육적 해결을 위한 전제로서 아동을 둘러싼 경제교육
의 상황을 짚고 넘어가야 할 필요가 있다.현재 중 저소득층 가정에서
맞벌이 부모를 둔 초등학생들은 학원수강과 PC방 그리고 케이블 TV시
청 등을 전전하고 있다.그 결과 그들은 별다른 문제의식 없이 사행성
오락에 빠져 무분별한 수입과 지출을 되풀이하고 있다.예컨대 나도 신
용카드를 가지고 팍팍 써 봤으면 , 신용카드로 를 사봤으면 하는 생각
을 가지고 있다.이 같은 아동의 의식적 행태로 말미암아 막상 아동들은
학교교육의 정규과정을 이수함에도 불구하고 경제적 관점에서 볼 때 기
능적 문맹의 상태를 안고 사회에 진출하여 신용불량자의 함정에 갇히게
되고 있다.
그럼에도 불구하고 여전히 사회과 경제 영역의 지도는 사회적 작동기
제로서의 경제적 메카니즘을 통찰하는 접근방식이 아닌 경제교육의 중요
성을 형태상 표방하는 소비자 교육과 경제 관련 용어를 나열하며 이루어
지고 있다.여기에는 문화적 요소도 한 몫 하고 있다고 여겨진다.가령

돈이 등장하는 교과서의 제재(부록 1)를 보면 금전적인 것과 관련해서
화폐를 극히 부정적인 것으로 바라보는 의식을 재생산하고 있음을 읽을
수 있다.구체적인 실례를 들어보면 국어 5학년 1학기 읽기 교과서에 나
와있는 그런데 큰돈을 벌면서부터 의좋던 삼 형제 사이에 조금씩 금이
가지 시작했다. 라는 내용은 은연중 초등학생들에게 돈이라는 것은 불행
을 유발할 수 있으며 사람의 마음에 위해가 될 수 있다는 생각을 심어줄
수 있다.이러한 문화적 배경은 서구가 칼뱅이즘을 바탕으로 부의 축적
과 경제 발전을 이룩한 점과 비교해 볼 때 초등학생 경제교육이 차지하
는 비중의 중요성에 관한 전향적 인식의 전환을 요구하고 있다.
이와 같은 상황에서 기존의 화폐개념에 대한 이해와 관련된 경제개념
의 접근은 주로 피아제의 발달단계에 입각한 경제개념의 발달 정도와의
정합성 여부를 검토하는데 치중하고 있다.물론 이 같은 연구들은 일차
적으로 초등학생의 경제개념 발달단계를 범주화하여 교육에 체계적으로
적용할 수 있다는데 그 의미가 있다고 하겠다.
하지만 경제개념 발달에 관한 검토가 어느 정도 축적되었다고 한다면
그 다음으로는 이들 선행연구를 활용하여 아동의 경제개념의 실질적인
신장을 도모하는 견지에서의 다각적인 연구가 이루어져야 할 것이다.이
러한 문제의식 하에 본 연구자는 학교교실의 현장수업에서 실제적 지식
을 가르치기 위해 어떻게 해야 할 것인가 하는 점에 주목하였다.
따라서 본 연구에서는 하나의 사회인식으로서 경제개념이 일정한 인식
론에 근거하고 있다는 사실을 전제로 교실수업의 방법론적인 모색을 하
게 되었다.이에 따라 경제적 기원을 통한 개념의 맥락을 제공하는 한
편 초등학생이 과거와 현재의 경제적 삶을 실감할 수 있는 효과적인 방
법의 하나인 시뮬레이션을 적용하고자 한다.이 같은 접근은 개념의 신
장을 도모하며 삶 속에 살아있는 지식으로서 현실을 통찰할 수 있는 방
법이라는 점에서 유의할 만하다.즉 이와 같은 인류의 경제적 삶의 발달
사를 배경으로 한 일련의 시뮬레이션을 통한 학습의 전개를 위해 먼저
설문을 통해 연구집단간 개념 차를 알아보고 일기와 경험문의 작성을 통
해 어떠한 경제적 안목이 생기게 되는지를 살펴보고자 한다.

2.연구방법 및 한계
가.제재의 선정
본 연구에서는 경제개념의 하나로 화폐를 선정하였다.미국의 경제교
육위원회(NationalCouncilonEconomicEducation:NCEE)에서 화폐는
희소성,시장가격과 함께 K-1학년 수준에서 처음 소개될 정도로 중요한
개념이다.화폐는 초등학생이 가장 많이 접하는 실질적인 경제 현상의
표징이면서 돈의 이용 모습을 통해 실물경제의 흐름을 알 수 있어 아동
의 현실이나 장래에 있어 가장 비중을 크게 차지하는 경제개념 중의 하
나이다.또한 일기 내용(부록 2)을 통해 알 수 있듯이,아동들이 체험할
수 있는 경제라는 것은 거의 화폐와 관련되어 인식되고 있다.아동들의
눈에 보이는 경제라는 것은 거의 화폐와 관련되어 이루어지기 때문이다.
이처럼 화폐개념은 생활사의 지표일 뿐만 아니라,기존의 경제개념에 대
해 연구된 많은 실증 연구들도 화폐개념을 주제로 삼을 만큼 중요한 개
념이다.
나.연구대상
본 연구는 대구시 00초등학교 5학년 0반을 대상으로 하였다.
개념의 신장이 주위 상황과의 상호 작용으로 일어나는 점을 감안할
때,대상 초등학생이 처한 환경적 특성을 보면 다음과 같다.대구 시내에
위치해 도시의 문화에 친숙하며 공장 지역에 접해있어 대부분 가정 경제
환경은 하류층에 속하는 편이다.맞벌이 혹은 한 부모 가정이 많으며 주
위에 대형 할인 매장이 2곳,소규모 시장이 1곳,그리고 학교 옆에 문방
구가 3곳 있다.

다.연구의 한계
첫째,연구대상이 대구 시내의 초등학교 특정 학반이므로,사회경제적
경험의 폭과 범위가 일정한 지역적 범위에 한정되고,연령층의 제한으로
인해 본 연구의 결과가 제한된다.대상 아동에 있어서 특정 장소와 학년,
생활 주변 환경에 따라 결과가 다소 달라 질 수 있다.또한 가정의 경제
적 상황에 따라 분석 결과에 차이가 있을 수 있다.
둘째,사회과의 여러 영역 가운데 경제교육의 관점에서 경제개념(화
폐)의 학습을 주제로 삼았다.사회과는 정치,경제,사회,문화 등이 포함
된 종합 학문적 성격을 띤다.따라서 사회과의 넓은 시각에서 본다면 본
연구는 제한된 영역에서의 연구라고 생각할 수 있다.
셋째,본 연구는 경제적 기원을 통한 시뮬레이션이 경제개념 학습에
미치는 전체적인 효과만을 검증하였다.즉,이 연구에서는 아동들의 구체
적인 개념 학습과정에 있어서 아동마다의 질적인 차이는 분석하지는 못
했다.구성주의적 접근에 있어 기본 전제는 학습자가 외부의 지식을 그
대로 전수 받는 것이 아니라,학습자 나름대로 의미를 구성해 간다는 것
이다.이러한 측면에서 볼 때 시뮬레이션 수업과 주위 사회환경 속의 경
험을 거치면서 아동들이 구체적으로 어떻게 경제개념의 변화를 거치는지
에 대한 지속적인 연구가 필요하다.

.연구동향 및 이론적 틀
1.화폐개념 발달의 연구동향
교육 실현의 중요한 근거를 차지하는 개념형성과 발달이라는 연구주제
를 다뤄 온 발달심리학자들도 그 연구의 초점을 경제개념 등의 사회 개
념이 아니라 수,시간,공간,물질의 보존 등과 같은 자연개념에 초점을
두었다.이러한 경향으로 피아제의 발달론이 자연개념의 형성과 발달을
연구대상으로 삼았으며,이후의 연구들은 그것의 타당함을 밝히기 위한
연구들이 대부분이었다.따라서 경제개념과 관련된 연구가 차지하는 비
중은 적지만,그 중에서도 화폐나 교환,경제적 가치나 분배문제와 같은
경제문제의 형성과 발달과정에 대한 연구를 찾아 볼 수 있다.이하에서
는 그러한 연구들을 중심으로 국외 및 국내의 연구로 구분하여 검토할
것이다.
가.국외 화폐개념발달 연구
스트라우스(Strauss,1952)는 4세부터 11세 중반까지의 66명의 아동을 대
상으로 가게 주인과 소비자,가게 주인과 종업원,이윤 등을 포함한 돈의
교환 개념 및 발달 단계를 폭넓게 연구한 결과 화폐개념의 단계를 다음
과 같다고 하였다1).
먼저,전단계(3 4.5세)의 아동은 동전과 은전을 구별하지만 물건을 사
는데 사용된다는 인식을 하지 못한다.1단계(4.8 5.1세)의 아동은 감각에
기초하여 10센트짜리와 5센트짜리를 구분하지만 이름은 정확히 알지 못
1)박소영,2001,아동의 화폐인식 발달 과정에 관한 연구-서울시내 아동(3-9세)을 중심
으로,한국교원대학교 사회과교육학과 석사학위 논문,pp.8 9에서 재인용.

하며,돈의 외적인 특성(크기 등)만으로 물건과 대응시킨다.즉 4개의 동
전으로 4개의 물건을 사야한다고 생각한다.2단계(6.0 6.8세)의 아동은
동전의 이름은 알지만,기계적인 암기에 의존하여 5센트짜리 동전은 1센
트짜리 동전보다 더 많은 사탕을 살 수 있다고 인식한다.3단계(5.9 7.2
세)의 아동들은 7센트가 5센트보다 더 많기 때문에 더 큰 단위라고 인식
하며 가게 주인과 소비자 관계를 인식하기 시작한다.4단계(6.0 6.11세)
의 아동은 돈은 상품 구매 시 중요한 역할을 한다는 인식이 발달하여 수
학적,실용적인 돈의 가치를 알고 있다.5단계(6.0 8.9세)의 아동은 동전
을 더해서 수량의 차이(단위)를 설명할 수 있다.6단계(7.5 9.8세)의 아
동은 고객과 가게 주인의 관계를 비인격적인 관계로 설명한다.7단계(6.
8 10.6세)의 아동은 가게 주인의 이윤이 종업원과 가게 주인에게 분배
되는 것을 인식한다.8단계(8.4 11.0세)의 아동은 가게 주인은 이윤을 남
기기 위해 판매를 한다고 현실적으로 인식하고 있으며,9단계(9.7 11.6
세)의 아동은 가게 주인이 돈을 많이 벌기 위해 속이기도 한다고 생각하
기도 하며,돈은 개인적인 측면 뿐 아니라 공동체의 복지를 위해 존재한
다는 조망이 가능하다.
단지거(Danziger,1958)는 5 8세 사이의 아동을 대상으로 부자와 가난
한 사람의 의미,화폐의 용도,직장에서의 우두머리의 지위가 가지는 의
미를 면접법을 사용하여 조사하였는데,피아제가 제시한 인지발달 단계
와는 다른 경로 혹은 단계를 밟는 것을 확인하였다2).그는 면접을 분석
하여 네 개로 범주화하였다.
첫 단계는 전범주화단계(pre-categoricalstage)로 경제적 관계에 대한
의미를 거의 이해하지 못하는 단계,두 번째의 범주화 단계(categorical
stage)는 경제개념과 관련된 단편적인 몇 가지 사실이 어린이 자신이 가
지고 있는 도덕적 기준에 부합하느냐의 여부로 경제개념을 이해하는 단
계이다.세 번째 단계는 개념화의 단계(conceptualizing stage)로서 앞서
의 단계에서 관련성이 없는 것으로 파악되었던 몇 가지의 사실간에 연결
2)김경모,1993,인지적 경제 사회화 과정과 경제 교육의 교수 학습,사회와 교육 제17
호,한국사회과교육학회,pp.131 132에서 재인용.

관계가 있음을 인식하기 시작하는 단계이다.그러나 경제개념과 관련된
사실 사이에 상호 관련성이 있음을 인식하나 전체적인 체계 내에서 인식
하지는 못한다.마지막으로 가장 높은 인지적 능력을 나타내는 체계적
개념화 단계(linked-conceptualizingstage)는 전 단계에서 분리되어 이해
되었던 관련 사실간의 상호관계가 서로 연결되어 하나의 관련 체계를 형
성하게 되고 이를 바탕으로 전체로서의 경제체제의 작용에 대해 충분히
이해할 수 있는 단계이다.
셔튼(Sutton,1962)은 아동의 경제개념 발달 단계를 여섯 단계로 구분
하였다3).
제1단계는 무응답 단계이며 제2단계는 전 범주화 단계로 대상을 명명
할 수는 있지만 그 경제적 의미를 이해하지는 못하는 단계이다.제3단계
는 도덕적 가치 판단 단계로 경제적 기능과는 무관하게 옳고 그름을 판
단하려는 경향을 보인다.제4단계는 두 가지 이상의 관련성 없는 행동이
나 요소를 근거로 경제개념을 이해하는 단계이며,제5단계는 다른 경제
관계에 대한 이해를 기초로 경제개념과 관련된 두 가지 이상의 행동이나
요소 사이의 관계를 이해할 수 있는 단계이다.제6단계는 경제개념에 대
하여 전체적인 관계를 고려하는 단계이다.
퍼스(Furth,1979)가 소개하는 범주들은 어린이들의 화폐의 의미와 그
기능에 대해 설명한 문장의 내용 분석을 통해 만들어진 것이다.경제적
현상이나 관련 사건의 인식에 있어 거의 성인에 가까워지는 것은 10대
이후에 형식적 조작기의 제반 특성들을 구비했을 때 가능해짐을 시사하
였다.그가 제시한 경제개념의 발달 단계는 네 단계로 구분되어 있는데
그 구체적 내용은 다음과 같다4).
제1단계는 개인 중심적 사고와 설명체계의 부재 단계이다.
이 시기의 어린이들은 화폐의 기본적인 기능을 알지 못하고 개인과 사
회의 역할간의 차이를 혼동하며 그 어느 것도 정확히 이해하지 못한다.
3)은예숙,2000,초등학생들의 경제개념 인식과 추론의 발달,인천교육대학교 대학원 석
사학위논문,p.19에서 재인용.
4)김일영,2002,초등학생의 사회과 경제개념 형성에 관한 연구,인천교육대학교 석사학
위논문,pp.21 24에서 재인용.

그들이 관찰하는 여러 가지 사회적 현상을 단지 주어진 것으로 받아들일
뿐,이를 굳이 설명하고자 하는 필요성을 느끼지 못한다.
제2단계는 일차적인 사회적 기능에 대한 이해 단계이다.이 단계의 어
린이들은 그들이 직접 관찰할 수 있는 거래에 한하여 특별한 교환수단으
로서의 화폐의 기능을 이해할 수 있다.그들에게 친숙한 경제적 현상에
한하여 개인적인 역할과 사회적인 역할간의 차이를 구별할 수 있다.그
러나 그들이 직접 경험할 수 없는 경제 현상이나 사건들에 대해서는 그
것을 설명하거나 해석할 수 있는 나름의 체계를 갖고 있지 않아서 대부
분 유희적이거나 자기중심적인 방식으로 이해한다.이 같은 사고수준에
서 사회제도나 그 제도의 작용은 대단히 질서 정연한 것으로 인식되고
따라서 그것을 이해하거나 판단하는 가운데 인지적 갈등이 생기지는 않
는다.
제3단계는 부분-체계적 이해 단계이다.이 단계의 어린이들은 사회 현
상을 인지함에 있어,그 기능을 중심으로 스스로 부분-체계관계를 구성
할 수 있다.그리고 이를 통해 직접적으로 관찰할 수 없는 사회 현상이
나 사회적인 사건들도 이해 할 수 있다.이 단계의 아동들은 가게 주인
의 구매 행위가 가지는 의미를 자연스럽게 이해한다.그리고 그러한 구
매 행위에 쓰이는 화폐가 사람들이 물건을 구입하면서 지불한 것에서 나
온 것임을 이해할 수 있다.그러나 이 같은 두 가지의 경제 현상을 관련
지워주는 핵심 개념인 이윤에 대해서는 정확하게 알지 못한다.
제4단계는 구체적인 사건 및 현상에 대한 체계적인 이해 단계이다.이
단계에 속하는 어린이의 경우에는 화폐 거래의 기본적인 작용과정에 대
해 이해할 수 있고 개인적인 차원에서 화폐를 소유하는 것(예:화폐 소
득이나 재산의 취득)과 사회적인 차원에서 화폐를 사용하는 것(예:정부
의 지출)간의 관련성(예:조세체계)에 대해서도 이해할 수 있다.또한 이
들은 화폐의 기능과 관련된 정부의 역할이나 사회의 역할,즉 기존 사회
제도 내에서의 화폐의 쓰임(예:국민경제 내에서의 화폐의 흐름)에 대해
서도 이해할 수 있다.그리고 사회의 필요나 상황에 따라 정부나 사회의
역할이 달라질 수 있다는 것과 이에 따라 개인간의 역할이 달라질 수 있

다는 것도 이해할 수 있다.일반적으로 이 단계의 어린이들은 개인적 사
건과 사회적인 사건 사이에 존재하는 규모의 차이에 대해서도 이해한다.
버티와 범(Berti& Bomb,1981)은 돈의 출처에 대한 개념발달의 연구
를 4 14세의 아동을 대상으로 하였다5).
제1단계(4 6세)의 아동은 사람들이 가게에서 물건을 산후에 거스름돈
을 받음으로써 돈을 얻거나,은행이나 부유한 사람의 기부를 통해 돈을
얻는다고 생각한다.이것은 아동이 체계적인 경제개념을 가지고 있지 않
고,대부분 돈과 일을 연결시키지 못하며 돈을 행운으로 얻는다고 생각
한다.
제2단계(6 7세)의 아동도 사람들이 거스름돈을 받음으로써 돈을 얻게
된다고 생각하나 이제는 돈을 버는 중요한 방법으로써 일을 생각한다.
제3단계(7 10세)의 아동은 일을 함으로써 돈을 벌 수 있다고 생각한다.
제4단계(10 14세)의 아동은 소유주가 자신의 이윤으로 노동자에게 돈
을 지불하며,사람들은 자신이 하는 일의 종류나 양에 따라 각기 다르게
대가를 받는다는 것을 이해하게 된다.즉 경제적 체계에 대한 아동의 개
념이 매우 분화되어 있다.
스테이시(Stacey,1982)에 따르면 아동기 초기에는 거의 화폐개념에 대
한 이해가 없다가 4 6살이 되어서야 겨우 화폐와 사는 행위를 연합
(associate)할 수 있다.이 시기에 있어서 상점에서의 화폐와 물건의 교
환은 단지 관습이나 의식의 일종으로 여겨지고 있으며 화폐의 가장 중요
한 기능은 그것이 가지는 교환기능에 있다고 본다6).
6 8세에 이르면 화폐개념이 비소로 획득되고 경제적 행위간의 구분이
생긴다.이 시기의 아동들은 물건을 사려면 화폐가 반드시 지급되며 동
시에 상점 주인이 돈을 벌어야만 한다는 것을 깨닫게 된다.그리고 거래
에서 받은 거스름돈은 거래의 차액으로 인식되기보다는 부모가 주는 용
돈처럼 그들이 처분할 수 있은 돈의 원천으로 여겨진다.
5)박소영,앞의 논문,p.12에서 재인용.
6)김경모 조영달,1990,기초적 경제개념 형성에 관한 이론이 경제교육에 가지는 시사
점에 관한 연구,한국사회과교육학회,pp.169 170에서 재인용.

7 9세의 아동들은 화폐 크기의 의미와 화폐가 매개가 되는 상점 주인
과 고객간의 사회적 관계의 의미를 파악하게 된다.거스름돈이 처음에
지불한 액수보다 작다는 사실도 이해한다.또한 그들은 경제적 행위와
사건을 그것이 담고 있는 기능으로써 추론할 수 있는 능력도 증가한다.
그리고 화폐와 관련된 경제적 사건이 정부,정부의 사회보장업무 기관
및 은행에서 이루어진다는 것을 알게된다.
8 11세에 이른 아동들은 물건을 사기 위해서는 화폐가 필요하다는 사
실과 상점 주인도 그들이 받은 화폐를 다 가지는 것이 아니라 그들 역시
물건을 구입하기 위해 화폐를 지불한다는 사실을 알게 된다.이 시기에
이르러서 비로소 화폐를 공통의 교환수단으로 인식함과 함께 단편적으로
이해해 왔던 경제적 사건들을 제한된 범위에서나마 그 사이의 관련성을
체계 지워 이해한다.이 이후의 9 12세의 아동들은 돈 속임수가 가능하
다는 것을 알게되고 그러한 부정행위에 대해 민감하게 된다.일부의 어
린이들은 이윤의 개념을 획득하게 되어 이윤동기에 대해서도 인식이 가
능해진다.
셩과 버키(Schung& Birkey,1985)는 취학 전 및 초등학교 1,3학년을
대상으로 희소성,선택,기회비용 및 화폐가치와 같은 기초적인 경제개념
의 이해여부와 이해방식을 조사하여 그 결과를 바탕으로 두 가지로 범주
화하였다7).먼저 비반성적 추론(unreflectivereasoning)에 해당하는 아동
의 응답은 매우 구체적이고 동어 반복적이거나 혹은 도덕적인 당위로 경
제개념의 의미를 이해하는 유형으로 상대적으로 낮은 연령대의 아동들이
여기에 해당한다.이들은 개념간의 관련성을 이해하지 못하며 자신의 설
명근거를 제시하지도 못했다.그리고 맹아적 추론(emergingreasoning)
에 속하는 아동은 경제 현상간의 관련성을 어느 정도 언급할 수 있으며
사고에 있어서도 큰 융통성을 보여주는 유형으로 상대적으로 높은 연령
집단인 초등학교 3학년이나 특별히 실제적 경험이 많은 아동에게서 많이
나타났다.
7)김종헌,2000,경제일기에 나타난 초등학생의 경제개념인지도 분석,한국교원대학교
사회과교육학과 석사학위논문,p.15에서 재인용.

이상의 연구들은 경제개념 발달은 일정한 수준의 단계를 거친다는 점
에서 공통점을 보여주고 있다.요컨데 첫 단계에서 아동은 사회적 행위
에 대한 경제적 의미를 전혀 파악하지 못하며,두 번째 단계에서는 친숙
한 경제적 경험을 자기 중심적으로 해석하는 경향을 보인다.세 번째로
아동은 경제적 관계에 대한 부분적 이해와 설명을 할 수 있다.네 번째
로 경제 전체적 관계에 대한 이해가 가능하며,자신이 직접 경험하지 못
한 현상과도 관련지어 논리적 추론을 할 수 있다.이는 대체로 발달과정
상에 나타난 일반적 경향이라 볼 수 있으며 NCEE의 화폐개념의 범위와
체계(부록 3)에서도 이러한 흐름을 보여주고 있다8).
나.국내 화폐인식 발달 연구
한형원(1988)은 돈과 빈 부의 개념을 중심으로 아동의 경제적 개념에
관한 연구를 하였다.아동은 연령이 증가함에 따라 돈의 개념을 정확히
인식하고 있었으며,빈부 개념에서 아동은 연령이 증가할수록 부자와 가
난한 사람에 대하여 정의(돈이 많은 사람/돈이 없는 사람)를 기준으로
설명하는 경우가 많았으며,부유함과 가난의 원인,부자와 가난한 사람의
유사점과 차이점,사회 계층적 이동성,사회적 변화에 대한 개념에서 개
인의 노력을 기준으로 설명하는 경우가 많았다.빈 부에 대한 개념에서
아동은 성에 따라 부자에 대한 개념,사회계층적 이동성에 대한 개념에
서 유의한 차이를 나타내었다.즉 부자에 대한 개념은 여아가 남아보다
외모를 기준으로 반응하는 경우가 많았다.사회계층적 이동성에 대한 개
념은 남아가 여아보다 돈의 사용을 기준으로 반응하거나 모른다고 응답
하는 경우가 많았다.
조도근(1989)은 서울시내 초등학생을 대상으로 부의 개념형성을 중심
8)NCEE,2000
New York:NCEE ;JCEE(JointCouncilonEconomic
Education),1998,
,New York:JCEE.pp.23 25.

으로 한 설문에서 구체적 조작기의 7-8세 아동이 상대적으로 형식적 조
작단계에 있는 11-12세 아동에 비하여 자기 주변적인 표현(얼굴이나 신
체적 특성,나이나 성별,돈 집 자동차등의 소유물,직업과 같은 사회
적 역할)들을 많이 사용하는 반면 추상적 형식적 조작기에 있는 아동들
은 상대적으로 개개인의 내면에 있는 특성(성격,습관,성공을 위한 욕구
나 동기,신념이나 태도)들을 중심으로 부의 불평등을 인지하는 경향이
있음을 밝혔다.또한 구체적 조작기의 아동들은 하류계급과 상류계급의
인지의 차이는 별로 없었으나 추상적 조작기의 아동들은 부의 불평등의
인식에 있어서 사회적 계급을 중요시했다.그리고 외관에 관한 표현이나
사회적 관계에 관한 표현들이 11-12세의 아동들에게는 나타나고 있었다.
정수미(1990)는 아동의 기회비용과 희소성,화폐의 교환가치에 대한 개
념의 발달에 관한 연구를 하였다.시간에 대한 기회비용의 개념은 성
별 계층별 차이가 없었으며,연령별로는 뚜렷하게 증가했고,각 하위개
념으로 세분화하면,선택의 필요성 인식 기회 비용 인식 희소성 인식
순서로 발달한다는 것을 발견했다.아동의 돈에 대한 기회비용의 개념은
연령이 증가함에 따라 증가했으며 중류층의 아동이 돈에 대한 기회비용
의 개념을 더 잘 인식하고 있음을 밝혔다.
여희수(1991)는 경제개념을 중심으로 사회 인식 개념 발달에 관한 연
구를 하였다.경제개념 발달은 학년 수준에 따라 일정한 차이를 보이며
발달하였으며,기초 개념 거시 개념 미시 개념 순으로 발달함을 밝혔
다.이것은 아동이 거시개념과 관련된 용어 등을 매스미디어로부터 자주
접했기 때문이라고 보았다.또한 개념 영역별이나 영역 내에서도 개념간
발달 차이가 있었으며 학년 수준별로 나타나는 개념간의 발달 차이가 획
일적으로 같지 않음이 나타났다.
송형진(1993)은 생산품의 소유개념,생산 수단의 경제적 기능 개념이
연령과 성에 따라 어떻게 발달하는가에 대한 연구를 하였다.5세 아동은
생산 수단을 사용하는 사람을 생산 수단의 소유자로 생각하며,7세 아동
은 생산 수단을 사용하는 사람과 생산 수단을 감독하는 사람을 생산 수
단의 소유자로 인식한다.9세의 아동은 소유자 존재를 인식하고 11세의

아동은 고용인과 소유자를 구별할 수 있게 된다.또 경제개념의 발달의
연령차는 뚜렷하나 성차는 유의하지 않음도 밝혔다.
박남수(1994)는 한 아동의 일기에 나타난 경제개념 발달을 중심으로
사회인식 발달 양상과 사회과 내용 배열의 문제에 대해서 연구하였다.
아동의 개념 발달 양상은 교과의 내용 배열 수준에 비해 훨씬 낮은 것으
로 나타났다.반면,아동이 직접 경험하는 개념 영역에 있어서는 교과에
서 상정한 것 보다 빠른 발달을 보였다.즉,기초 미시적 개념일지라도
아동의 경험과 유리된 개념은 발달하지 않으며,거시 개념일지라도 경험
과 결부된 개념은 빨리 발달한다는 것이다.이 연구를 통해 경험의 의미
를 파악해서 교육내용 배열과 어떻게 관련시킬 것인가에 대한 규명이 필
요하고,교과에 제시하고자 하는 개념에 대해 아동의 발달상의 특징을
파악하고 맞출 필요가 있음을 시사하였다.
박정임(1996)은 초등학교 6학년 아동을 중심으로 사회 경제 환경별
소득 분배 개념인지 수준에 대한 연구를 하였다.초등학교 6학년 아동의
소득분배 개념에 대한 전반적인 인지 영역의 경우 개념에 대해 자기 중
심적으로 의미를 부여하거나 해석하여 파악하는 자기 중심적 범주가 다
수를 차지하였다.이 연구에 의하면 아동의 소득분배 개념의 인지수준이
사회 경제환경 요인에 의해 달라질 수 있다는 것을 밝혔다.
이재정(1999)은 어머니의 소비자 교육 인식과 유아의 경제개념 발달의
관계에 대한 연구를 하였다.이 연구의 결과에 의하면,어머니의 소비자
교육 인식과 유아의 경제개념 발달은 유의한 상관이 있다는 것을 알 수
있다.이러한 어머니의 소비자 교육 인식에 영향을 미치는 요인으로서는
크게 가정 외의 영향력과 가정 내의 영향력을 들 수 있는데,이 연구에
서는 어머니의 특성,유아의 특성,가정의 소득 수준을 고려하였다.유아
의 성별은 의미 있는 변인이 되지 못했지만 유아의 연령은 어머니의 소
비자 교육 인식에 영향을 미치는 변인이 되었다.이는 유아의 소비자 사
회화의 과정이 어머니가 유아에게 일방적으로 영향을 미치는 것이라기보
다는 유아의 특성이 어머니의 소비자 사회화에도 영향을 주는 보다 상호
작용적이고 양방향 적인 관계로서 이해되어야 함을 시사하였다.

은예숙(2000)은 초등학생들의 경제개념 인식과 추론의 발달에 관한 연
구를 하기 위해 초등학교 1,3,5학년 남녀 아동들에게 가격,교환,선택,
기회비용,광고를 대상으로 각 개념을 조사 분석하였다.연구 결과에 의
하면,초등학교 저학년 아동들은 자신의 직접적인 경험에 의존하여 외형
적,가시적인 특성을 중시하고 동어 반복적인 표현을 사용하며 근거 제
시가 미흡한 비인식적 추론이 높은 비율을 보인 반면에 고학년으로 올라
갈수록 간접적인 경험과 외부로부터의 정보를 바탕으로 한 인식적 추론
의 비율이 높아졌다.

구분 StraussDanziger Sutton Furth Berti와Bomb Stacey
Schung

Birkey




자기
중심적
이해


객관적
전단계
1단계
2단계
3단계
무응답
단계
개 인 중
심적 사고
와 설명체
계의 부재
단계
체계적인
경제개념을
가지고 있
지 않음
화 폐 와
물건의 교
환은 관습
이나 의식

비반성적
추론
전범주화
단계
전범주화
단계
4단계
5단계
6단계
범 주 화
단계
도 덕 적
가치판단
단계
일 차 적
인 사회적
기능에 대
한 이해
돈을 버
는 중요한
방법으로서
의 거스름

상점 주
인과 고객
간의 사회
적 관계 의
의미 파악
7단계
8단계
개념화의
단계
경 제 개
념 이해시
근거가 다
소 미약함
부분-체
계적 이해
일을 함으
로써 돈을
벌 수 있음
제한된
범 위에 서
나마 관
련성을 인

맹아적
추론
9단계
체 계 적
개념화
단계
경제 관
계에 대한
이해,전체
관계를 고

구 체 적
인 사건
및 현상에
대한 체계
적인 이해
경 제 적
체계에 대
한 아동의
개념이 분
화됨
이 윤 의
개념을 획





한형원 연령,성별
조도근 연령
정수미 사회 계층
여희수 사회적 경험
송형진 연령차
박남수 경험
박정임 사회 경제환경 요인
이재정 가정환경
은예숙 경험,외부로부터의 정보
<표 -1>화폐개념발달에 관한 기존연구의 정리
이상에서 살펴본 바와 같이 국외 연구는 주로 기본적인 경제개념들이
아동들의 인지발달 과정에서 어떤 과정을 거치면서 발달되느냐를 범주화

(단계화)하는데 초점이 맞추어져 있다.더 나아가 국내 연구는 아동들이
가지고 있는 변인(나이,사회적 지위,성별 등)이 경제개념의 발달과정에
어떻게 영향을 주는지를 검토하고,그들이 속한 사회 문화적 맥락에 따
라 이러한 아동들이 지닌 변인의 영향력이 달라질 수 있다는 점을 시사
하고 있다.
그러나 이러한 기존의 경제개념 발달에 대한 연구들은 주로 아동의 경
제개념 발달의 과정을 기술하는 수준에 머물러 있다.즉,이들 연구들은
넓게 보자면 경제 교육에 기여할만한 시사점을 찾을 수 있지만,근본적
으로 심리-사회적 범주에 속하는 내용을 기술한 것이라고 볼 수 있다.
그러한 연구들 중 일부 특기할 만한 것은 경험이나 문화적 차가 경제
개념 발달에 유의한 영향을 끼친다는 것이다.이러한 시각을 고려하여
피아제의 영역-일반적 관점과는 달리 영역-특수적 관점을 제시하여 그
러한 관점의 타당성을 부여한 연구가 있다9).영역-특수적 관점(domain
-specificcognitivetheory)은 사고과정이 지식의 내용에 따라 달라지지
않는다는 피아제의 인지발달 단계론에 대한 반론으로 1980년대부터 제기
된 것으로서,모든 학문 영역에 적용될 수 있는 일반적 사고 법칙이나
학습 원리가 존재하지 않는다고 보는 입장이다.그래서 사고와 학습에
있어서의 사전 지식의 역할을 강조하는 한편 각 지식 영역이 지니고 있
는 고유의 특성이 사고 과정과 전략에 영향을 미친다고 본다.따라서 학
습자가 어느 발달 단계에 있느냐 보다 특정 지식 내용에 있어서 어떤 개
념이 어떻게 구조화되고 조직되느냐가 학습을 결정한다는 것이다.10)
더 나아가 실험 경제학(laboratoryexperimentsineconomics)의 연구
성과를 토대로 교실 경제 실험을 통해 학업 성취도 뿐만 아니라 수업에
대한 흥미를 불러일으킬 수 있다11)는 것으로 미루어 볼 때,사회 경제적
9)이준혁,2002,경제인지 발달에 대한 Piajet의 관점과 영역-특수적(Domain-specific)관
점의 비교,시민교육연구 제34권 제1호,한국사회과교육학회.
10)이영효,1993,인지적 과정으로서의 역사적 사고와 교수 적용,사회과학연구 제3집,
광주대사회과학연구소,pp.357 358.
11)조영달,2000,교실 경제실험의 경제교육적 적합성 연구,시민교육연구 제30집,한국
사회과교육학회,pp.25 67.

개념이 피아제의 논리 추론력과는 다른 준거와 토양에 뿌리를 두고 자란
다는 점을 이끌어 낼 수 있다.
이 같이 피아제의 연구에서 파생되어 경험이 나이의 선을 넘나들 수
있는가 로 압축될 수 있는 기존 연구들의 입지가 좁아지는 시대적 이유
는,과거에는 이성적 논리적 사고만이 세상의 질서로 간주되었으나 현
대사회는 아동이 다원화된 사회 문화적 경험과 가치관을 가질 수 있는
여건이 되었기 때문이다.결국 경험의 양과 질의 편차가 크다는 점을 주
의할 필요가 있다.더욱이 교육관이 상황에 맞는 아이디어의 발현과 행
동을 할 수 있는 지적 능력을 키우는 것으로 변해가고 있으므로 더욱 학
습의 개념과 방법이 달라져야 한다.즉 피아제냐 아니냐의 이분법적인
논리가 아니라 어느 관점이 더 경제인지 발달의 도모를 잘 뒷받침해 줄
수 있느냐는 쪽에 초점을 두고 접근하는 것이 타당하다고 하겠다.
따라서 경제인지 발달이 이러한 논의로서 설명된다면,이에 대한 교
수 학습의 시사점도 분명해진다.즉,사회과의 특성으로 보자면 더욱 학
습자의 경험에 밀접하도록 비중을 두어야 한다는 것이다.하지만 교실
수업에서 그러한 이론을 바탕으로 실제로 경제개념의 발달을 도모한 연
구는 극히 빈약하다.뿐만 아니라 경제생활 습관의 중요성에 비춰볼 때
초등학생의 삶 속에서 경제개념 발달을 위한 실질적 연구는 전무하다는
데 본 연구의 의의가 있다고 판단된다.현재 시뮬레이션을 소개 적용한
논문12)들은 기존 사회과 교과서의 개념을 설명식 수업보다 더 잘 이해
시키기 위한 수단으로서 접근하는 한계를 탈피하지 못하고 있다.더구나
교실수업에서의 효과를 객관식 설문이나 유의도 검사를 통한 양적 측정
을 통해서 검증하고 있다.이는 수업의 효과를 교과서 상의 개념에 대한
각인이 얼마나 더 잘 되었는지에 기준을 두는 기존수업의 관행을 관점으
로 했음을 드러내는 것이다.
따라서 일정한 교육적인 방법을 통해 학습자를 변화시킨다는 교육의
12)김금숙,2002,시뮬레이션을 활용한 사회과 수업이 경제학습 효과에 미치는 영향,인
천교육대학교 교육대학원 ;하영희,2001,초등 사회과 경제교육에서의 시뮬레이션 게
임 개발 및 적용,한국교원대학교 교육대학원.

관점에서 볼 때 이러한 연구들의 의의는 한계를 가질 수밖에 없다.이제
는 이러한 한계를 넘어 아동들이 가지고 있는 경제개념을 촉진시킬 수
있는 구체적인 방법을 찾아야 할 시기인 것이다.
2.시뮬레이션을 통한 기원론적 수업의 설계
가.학습의 논리:상황학습
우리는 다양한 문제와 함께 살아가고 있다.이런 문제를 해결하기 위
해 애쓰면서 또 다른 문제를 만들어가고 여태껏 알아채지 못했던 문제를
발견하기도 한다.그 문제가 우리 모두의 몫이며 또한 아동들의 몫이기
도 하며 이것이 삶의 과정인 것이다.문제없는 삶이란 이미 이 세상을
벗어난 삶이라 할 수밖에 없다.그러나 학습과 삶의 행위가 다른 차원인
즉,삶과 교육이 따로 작용할 때 생기는 현상을 우리는 보고 있다.그렇
다면 결국 그 학습의 결과도 학습자와는 분리될 수밖에 없다.당연히 생
활과 유리된 지식 교육은 그 지식이 학생을 통해 현실에서 생명력을 가
지고 살아 있을 수 없다.
또한 학습 내용과 학습 과정이 현실과 분리되어 있다면 삶과 교육은
마찬가지로 학습자와 분리되는 상황을 맞게 된다.그렇다면 학습 내용
뿐 만 아니라 많은 좋은 학습 방법도,세상을 알고 사는 방법이어야지
교과 자체를 위한 방법으로 전락한다면 원래의 빛을 잃고 만다.따라서
현실에서 출발한 지도가 가능한 한 현실을 닮은 방식으로 이뤄질 때 보
다 살아있는 교육으로서의 생명을 불어넣을 수 있다.
이런 점에서 지금의 사회과가 사회적 상황을 제시하는지 또는 아동은
주위에서 문제를 인식하는지 생각해 볼 필요가 있다.도시의 아동은 걸
어가면서 도로가 혼잡하고 공기가 오염되는 것을 경험한다.하지만 태어
날 때부터 보아왔으니 문제 의식을 가지지 못한다.사회과 교육을 통해

우선 그것을 문제라고 인식시키기만 하더라도 현실 문제에 기원을 둔 사
회과가 현실 문제를 외면한 사회과 교육이 되어버린 상황을 되돌리는 하
나의 시작이 될 것이다.
이러한 교육적 요구와 더불어 아동의 사회 경험과 문화적 차가 개념발
달에 영향을 미친다는 연구에 주목해 볼 때,초등학교에서의 경제 교육
의 방향은 두 가지 측면을 고려할 필요가 있다.그 하나는 아동의 경험
과 인식수준의 제약 때문에 현실과 더욱 밀접한 내용과 실천적 방법이
요구되는 점이고,다른 하나는 사회 변화의 역동성과 이에 따른 경제환
경의 역동성이다.더 이상 교사가 학생을 앉혀 놓고 옛날에 그랬던 것
을 가르치는 것이 아니라 마치 나란히 앉아 청룡열차에 타고 가는 것과
같다.교사는 끊임없이 변화하는 세상에서 절대적 확실성 없이 예측 할
수밖에 없는 세상에 대해 아동이 알게 하고 준비시켜야 하는 것이다.
그러나 교수 학습에서는 사회 현상을 파악하는데 사회 현상이 지니는
특질이 그 장해요인이 되고 있다.사회 현상은 어떤 건물이나 장소와 같
이 형체가 뚜렷하지 않고 추상적이며 복합적이기 때문에 교수 학습에 어
려움이 따르고 있다.사회적 현상 자체가 글만으로 설명될 수 없는 복잡
다단한 사회적 상호 작용에 의해 일어나는 것이므로 그것을 사회적 상호
작용을 통한 경험의 폭과 깊이가 적은 초등학생에게 설명식으로 전달한
다는 것은 아동이 거쳐야하는 과정인 사회에 대해 의미짓기 하는 것에
반하는 것이다.하지만 시뮬레이션은 실제 세상의 요소들이 교실에서 재
현(시뮬레이트)되는 교수활동이고,다루고 있는 실제를 단순화하기 때문
에 다른 시각을 흐리는 요소들 없이 상황을 분석할 수 있게 해준다13).
이런 관점에서 교수 학습에 적용되어 왔던 시뮬레이션 관련 문헌을
보면,주로 개념의 습득에 목적을 두었으며 수업에 적용되었을 때 사회
과의 실천적 지식의 중요성에 비추어 어떻게 생활에 이어지는지는 보여
주지 못했다.또한,시뮬레이션 학습이 어떤 효과가 있는지에 대한 언급
은 있지만 왜 효과적인지에 대해서는 현실을 닮았기 때문이라는 말로 대
13)DavidA.Welton& JohnT.Malan,1999, ,Boston:
HoughtonMifflinCompany,p.217.

신하고 있을 뿐이다.하지만 때로는 왜 그러한 지식을 그러한 방법과 절
차에 따라 배워야하는지를 따져보는 지적관심이 오히려 더 중요할 수가
있다.그 효과의 기제에 관한 설명의 부족을 놓고 볼 때 상황학습론은
왜 에 대한 설명의 근간을 제공해 줄 수 있다.
상황학습 이론은 기본적으로 인간의 사고는 그 사고가 발생하는 맥락
에 의해 제한된다는 시각을 견지한다.즉 맥락이 사고를 배태한다는 입
장이고 따라서 이해와 의사소통이 상황화된다.여기서의 맥락과 상황의
의미를 짚고 넘어갈 필요가 있는데,이에 대한 여러 가지 견해 중에서도
여기서는 헤일리(S.Harley,1991)의 견해를 따르고자 한다.
그는 맥락을 보다 명료하게 이해하기 위해 환경(environment)과 비교
를 하고 있는데,환경은 개인이 처해있는 시간과 공간상으로 영향을 미
치는 것으로서,의식적이든 무의식적이든 개인에게 포괄적으로 영향을
주는 것이다.반면,맥락은 환경 내에 존재하는 보다 지엽적이고 직접적
인 영향을 미치는 것들로 보고 있다.따라서 맥락은 개인이 활동에 참여
하고 있을 때 그 순간의 활동에 영향을 미치고 그 활동을 규정하게 되는
것이다14).
이제 상황에 대해 알아보자면,환경과 맥락을 설명할 때는 개인에게
영향을 미치는 외적 조건이 존재한다는 것을 가정하고 있는 반면에,개
인은 상황을 어떻게 인식하느냐에 따라 자신의 실체를 결정하게 된다고
본다.개인은 외적,물리적 환경의 조건을 해석할 때 상황을 사용한다.
상황화(situated)라는 표현은 이미 인지가 개인적 의미를 가짐을 내포하
고 있다.상황이라는 단어 자체가 사람의 작용이 포함된 그것을 가리키
는 말인 것이다.개인은 외부적 조건을 넘어서 환경이나 상황을 스스로
해석해서 구성할 수 있다.즉 개인의 상황은 개인의 과거와 현재의 삶의
조건,경험,그리고 지식과 연결되어 있다.
여기서 레이브(J.Lave,1988)의 물건 사기 역할을 예로 들 수 있는데,
개인은 물건을 사는 사람의 역할을 하며 상점에 진열되어 있는 것들과
14)박성선,1998,수학학습에서의 상황인지론 적용과 전이에 대한 연구,한국교원대학교
초등수학교육전공 박사학위논문,p.9에서 재인용.

상호 작용 한다고 보았다15).수퍼마켓에서 개인의 활동은 쇼핑의 과정과
무엇을 살 것인가에 대한 문제와 관련하여 개인이 가지고 있는 기대라는
이 두 가지 구조에 달려있다.물건사기 활동은 활동을 하는 사람과 구조
화된 상황에 달려있는 것이다.이와 같이 어떻게 사고하고 무엇을 사고
하는가는 그것이 이루어지는 상황과 관련이 있다.
예를 들어 몇 년 전 설악산에서 일어난 무장공비와 관광객의 입장을
비교해보자.둘 다 공간적 환경은 설악산이지만 느낌은 다를 것이다.즉
같은 설악산이지만 다른 맥락 속에 있는 것이다.그리고 앞으로 일어날
일에 대한 기대가 다르기 때문에 자신이 인지한 상황에 맞게 무장공비는
급박한 생존 상황에 대처할 것이고 관광객은 경치를 즐기게 될 것이다.
마찬가지로 부부가 똑같이 슈퍼마켓에 갔더라도 남자가 물건을 들어주
기 위해 갔다면 그에게는 그저 여러 다른 장소의 하나인 그저 슈퍼일 뿐
이다.그가 슈퍼에 있기는 하지만,슈퍼(물건을 사고 팔고 고르는)에 있
는 것이 아니며 슈퍼의 맥락에 있지는 않는 것이다.주부의 경우,물건을
사러 가서 슈퍼의 맥락에 있게 된다.사려고 하는 물건이 있는 진열대와
물건을 찾고 가격과 제조일자를 확인하며,할 수 있다면 값을 깎으려 할
것이다.과거의 경험에 비추어 슈퍼에서의 행동양식에 맞는 기대(시장
보러 갔을 때 흔히 해왔던 대로 이루어지리라는)를 가지고 있고 그에 맞
추어 행동을 하게 된다.
이처럼 상황이 내면화된 것이지만 상황은 사회적 맥락에서 형성되거나
작용한다.따라서 상황에 대한 개인적 정의는 환경과 상황 내에서 순간
순간의 해석에 기초하여 변화된다고 볼 수 있는 것이다.결국,맥락은 개
인에게 외부적으로 주어진 그 자체를 말하며,그 주어진 맥락을 해석하
여 내면화한 것이 상황이다.이러한 관점을 그림으로 정리하면 <그림
-1>과 같이 나타내 볼 수 있다.
15)박성선,위의 논문,p.30에서 재인용.


상황(주관적, 개인적) 인식
맥락(지엽적, 객관적)
환경(포괄적)
<그림 -1>맥락과 상황
( 화살표는 개개인마다 상황 해석이 다름을 방향으로 나타냄)
따라서 상황인지에서 상황은 사고와 인지에 있어서 매우 중요한 역할
을 하기 때문에,교실 수업의 제약을 초월하는 가치를 지닌 지식을 갖기
위해서는 실제적으로 유의미한 상황적 경험을 통하여 이루어져야 하며,
학습자는 그 상황 내에서 능동적인 참여자로서 경험해야 한다.결국,상
황 인지론에서 지식은 학습자와 환경과의 능동적인 관계를 통하여 개발
되며,학습은 학생들이 복잡하고 실제적인 학습환경에 활동적으로 참여
할 때 이루어지게 된다.
그러므로 시뮬레이션에서 학습의 의미는 사회 내에 있는 경제적 현상
을 아동에게 유의미한 맥락이 되도록 제공하여 상황을 내면화하는 것이
라는 가정이 성립한다.이 때의 상황에 따른 인지(situatedcognition)를
학습이라고 본다.
상황 학습은 이와 같이 학습이 발생하는 사회적 상황과 학습에 초점을
맞추고 있다.즉,진정한 학습은 탈맥락화된 지식과 기능을 가르칠 때가
아닌 실제 세계의 상황 안에서 실제적인 과제를 가지고 학습할 때 일어
나는 것이다.만약 학습자들이 실제 상황 안에서 지식을 습득하지 않는
다면 그 지식에 포함되어 있는 상황적 특성을 간과하므로 결국 학습의
이유를 모르게 되어 무의미한 학습이 일어날 것이라고 본다.이럴 경우
학습과 실제 실천간에 괴리가 생기는 현상이 만연할 것이다.

이러한 측면에서 사회과 교육의 목표로 삼는 개념획득,사회화는 어떤
것이 우선적인가를 생각해보자.개념획득을 통해 사회화를 이룰 수도 있
고,사회화의 과정 속에서 개념획득을 이룬다고 볼 수도 있다.혹은 이
둘의 상호 작용으로 볼 수도 있다.잘 된 개념수업은 사회화를 이끌 것
이고 잘 된 사회화 과정을 경험하면 개념획득이 잘 이루어질 것이라고
할 수 있다.문제는 수업이나 교육의 의도가 어느 방식에 중점을 두느냐
와도 관련이 있다.만약 지금까지의 개념주입 위주의 수업이 시대흐름의
변화로 인하여 효과가 미진하다는 입장이라면 이는 곧 사회화 경험 즉,
상황론적 접근은 시도해 볼 만한 가치가 있다.
현재 교수이론의 경우에서도 이 같은 흐름을 엿볼 수 있는데,어떻게
주어진 상황에서 상황적 행위 가 매끄럽게 이어지는가의 문제로 그 연구
의 초점을 전환하게 되었다16).이러한 접근 방식에서는 교수이론이 지식
구조의 설계 문제가 아니라 어떻게 학습환경을 구축할 것인가의 문제라
고 보기 시작한 것이다.따라서 이러한 작업의 관건은 얼마나 실제 세계
와 닮은 환경을 구축할 것인가이다.즉 그 안에서 행위자의 행위를 유도
할만한 가능한 한 실제 세계와 닮은 참된 환경을 제시해주는 일이 가장
중요하다.
이와 같이,상황 학습을 구현하는데 적합한 방법으로서 시뮬레이션의
가치를 볼 수 있다.즉 상황화된 활동,맥락화된 활동을 제공하는 것으로
서의 시뮬레이션이라 할 것이다.
나.교수방법의 적용:기원론적 접근
경제 현상은 추상적이며 유동적이기 때문에 수업에 도입하려고 하는
순간 이미 그 자리에 머물러 있지 않을 수 있다.이럴 경우 옛날 북한강
의 뗏목 사공이 뱃질을 배우는 경우를 생각해 볼 수 있다.북한강은 유
16)손민호,2002,상황 학습론:학습활동의 관찰,아시아교육연구 제3권 제2호,p.10에서
재인용.

량변동이 심해서 해마다 물길이 바뀐다.그럴 경우 신참이 배우는 특정
지점을 통과할 때의 기술은 그 시점,그 지점이 아닐 경우 의미를 지니
지 못한다.그러나 점차로 다양한 상황에 맞는 원리(물길을 읽는 능력)를
익혀가면서 진짜 사공이 되어간다.이와 같이 사회적 현상을 볼 수 있는
눈과 행동양식을 키우는 면에서 시뮬레이션은 의미를 가진다.
그러나 시뮬레이션을 통한 경제인지 발달의 도모가 상황 의존적인 관
점에 부합한다 하더라도,질적 양적으로 다양한 상황을 모두 겪을 수는
없는 것이다.이는 근본적으로 제도화된 교육의 교실수업에 바탕한 시공
간적 제약에 기인한다.더군다나 아무리 본 연구에서의 시뮬레이션이 효
과적이라 역설한다 하더라도 학급 아동들이 피아제 식의 저마다 다른 생
물학적인 성숙의 한계에 부딪힌다면,그 교육적 함의는 제약받을 수밖에
없다.이러한 점에서 개인간 인지적 수준의 차이를 달리 접근하는 영역-
특수적 관점을 알아볼 필요가 있다.
지적 수행의 개인차를 이해하는 데 있어서 과거에는 일반지능을 가장 주요한
원인으로 간주했지만,최근에는 특정 분야의 지식의 양과 구조를 보다 주요한
원인으로 간주하는 경향을 띠고 있다.이렇듯 일반지능보다 영역-특수적인 지식
의 중요성을 강조하는 접근은 전문가-초보자 차이에 대한 연구 결과로부터 비롯
되었다.즉 그 두 집단 사이에 지적 수행 결과에 대한 차이는 전문가 집단이 초
보자들보다 일반지능이 높기 때문이 아니라 특정 영역의 지식을 더 많이 소유하
고 있고,그 지식을 보다 구조화한 것으로부터 야기된다는 것이다.이런 연구들
은 지적 수행에서 그간 상대적으로 무시되어졌던 지식,특히 특정 영역의 지식
을 강조하는 계기를 마련해 주었다.
겔먼(R.Gelman,2000)은 해당 영역의 인지 구조는 어떤 특정한 투입
요소에 주의를 기울이게 하고 영역과 관련된 투입요소(domain-relevant
input)를 만나게 됨에 따라 지속적으로 발달하게 된다고 주장한다.여기
서 영역에 관련된 투입요소들이란 구체적으로 현존하는 인지 구조에 흡
수될 수 있는 사례들을 의미한다.17)
17)이준혁,앞의 논문 p.302에서 재인용.

일반적으로,주위 환경에서 관련 투입요소들이 많을수록 개인은 제공
된 투입요소들에 보다 많은 주의를 기울이기 때문에,투입 요소들이 흡
수될 가능성이 더 커진다고 할 수 있다.이러한 점에서 보면,한 문화 내
혹은 여러 문화간,영역-관련 투입요소들의 이용 가능성의 차가 어떤 영
역의 지식의 폭과 사용 조건,그리고 지식 습득 속도에 있어서 차이를
야기하게 되며,이러한 차이가 궁극적으로 개인차를 유발한다고 볼 수
있다.따라서 그 경험이 지식 기반으로서 형성되려면 개념 이해에 요구
되는 사전 지식 이 쌓여가야 하는 것이다.즉,어떤 영역에서 아동들의
중요 개념의 이해나 인지상의 어려움은 발달상의 제약에서 기인되는 것
이 아니라,아동들이 부적절한 지식기반을 갖고 있기 때문이라고 보고
있다.영역-특수적 지식 기반이 학습 및 발달에 중요한 영향을 미치며,
어떤 영역의 학습 및 발달을 정확하게 이해하려면 해당 영역에 대한 선
행 지식의 성질과 작용을 분명히 이해해야 한다는 것이다.
그러므로 본 연구에서는 특정 지식에 대한 투입요소를 증가시키기 위
해,현재의 개념이 발생하게 된 기원을 따라 내려오는 일련의 수업을 통
해 선행지식을 쌓을 수 있는 조건을 제공한다고 가정한다.과거,현재,
미래의 화폐의 이용을 경험하면서 아동의 입장에서 가장 이해하기 쉬운
수준에서부터 선행지식을 쌓아감에 따라 화폐에 대한 지식을 구조화하게
되면 다시 그러한 지식을 현실에 순환적으로 투영해 봄으로써 특정지식
의 양적 질적 상승이 발생하게 된다고 본다.
더욱이 시뮬레이션 방법을 적용하여 과거,현재,미래의 경제적 맥락을
제공한다면 아동 수준에 적합한 방법으로 실제적 지식을 도모할 뿐만 아
니라 경제적 지식의 질적 양적 누적에 의해 경제개념의 학습도 이룰 수
있지 않겠는가?
여기서 본 연구에서의 교수의 틀인 발달사를 도입한 수업의 이론적 배
경이 되는 소위 기원론적 접근을 살펴보겠다.
마흐(E.Mach)는 학습 내용을 역사적 발전 순서에 따라서 가르치거나
그것의 기원론적 접근(geneticapproach)18)즉,그것이 오늘날의 개념이
발생하고 발전해나가는 과정을 학습 내용으로 전달하는 방법을 제안하고

있다.그가 기원론적 접근을 강조한 이유는 한 과학적 사실의 논리는 그
것을 가르치는 논리와 반드시 같지는 않다는 점이며,기원론적인 접근을
통해 과학의 오류가능성과 역사성을 가르칠 수 있음을 믿었기 때문이다.
이러한 인식론적 바탕은 개체발생이 계통발생을 단축된 형태로 반복한
다는 생물학적인 원리 곧,다윈주의자인 헤켈(E.H.Haeckel)이 제기한
재현의 원리 이다.곧,개인의 학문적 사고의 발달은 학문의 역사 자체를
따른다는 것으로,따라서 개인의 지식 교육은 인류의 지식 발생과 같은
코스를 따라야 한다는 것이다.이러한 주장을 문자 그대로 받아들여 복
잡한 역사의 흐름을 교육에서 그대로 답습할 수는 없으나 그 원리가 시
사하는 근본적인 방향은 경제교육의 구성과 실제 지도에 많은 도움을 줄
수 있다.즉,경제 현상에 대한 변화의 속도와 양상이 점점 더 예측불허
이기 때문에 교과서와 같이 현재의 시점에서 어떤 특정 현상에 대해 설
명하려는 시도는 무의미하게 되어 가고 있다.따라서 여기에 더욱 경제
적 기원을 거슬러 올라가 현실을 바라볼 필요가 있는 것이다.
이러한 발달론적 지도가 일반적 원리로 명확히 나타난 것은 19세기에
들어와 린드너(F.W.Lindner)에 의해서였는데,그는 우리는 다음과 같
은 교수방법을 발생적 방법이라 부른다.즉 소재를 자연스런 순서에 따
라 다루어,간단한 것으로부터 합성된 것으로,원인으로부터 결과에,보
다 작은 것으로부터 보다 큰 것으로,쉬운 것에서 어려운 것으로 나아가
되,하나 하나의 동인을 아주 주의해서 서로 결합하는 것이다. 19)라고 말
하며 발생된 순서에 따라 학문을 지도해야 한다고 보았다.
이상과 같은 철학에 바탕을 둔 발달의 개념에 입각한 발생적 원리는,
19세기 후반에 이르러서는 다윈의 생물학적인 발달론에 힘입어 새로운
변화를 맞게 된다.헤켈의 재현의 법칙 이 19세기 말 일반적인 발달관
으로 자리잡게 된다.발생적 원리는 이러한 흐름으로 계속 추구되어 헤
르바르트 학파에 의하면 교육과정 구성에서는 생물학적 발달관념에 따라
18)양승훈,1996,과학사와 과학교육,서울:민음사,p.22.
19)우정호,2000,수학 학습-지도 원리와 방법,서울:서울대학교 출판부,p.141에서 재인
용.

역사-발생적 원리를,차시별 지도는 심리-발생적 원리에 따르도록 하였
다.
찔러(T.Ziler)는 헤르바르트의 교육 이론에 깊은 감명을 받고 그의 교
육 이론을 독창적으로 해석하여 문화사 단계이론(culture-epochstheory)
을 창안하게 된다.20)문화사 단계이론에서는 인류의 발전 단계와 개인
(학생)의 심리 발달 단계에 관련성이 있다고 보고,인류 발전 단계를 수
업의 내용과 단계로 활용할 것을 주장했다.이것은 찔러의 저술 교육적
수업이론의 기초 에서 처음으로 제시된다.그는 교육과정의 중심을 한
편으로는 심리법칙에 기초한 어린이 정신의 발달과정과,다른 한편으로
는 개인의 발달과정과 인류 역사의 진보과정을 상호 관련 시켜 조직하여
야 한다고 보았다.이와 같이 발생적 원리는 19세기 후반에 형성된 교수
학의 일반적 기본 원리가 되었다.
미국에서는 헤르바르트학을 토대로 아동연구운동(child-studymovem
ent)의 리더인 홀(G.S.Hal)에 의해 아동-연구 커리큘럼21)의 아이디어
로 제창되었다.그의 아이디어는 인류의 역사와 개인의 발달간의 관계에
서 파생되어 나온 것이다.교육과정의 형성에서 헤르바르트 주의가 표방
하는 아동은 그 개인적 발달에 있어서 전 인류가 역사과정을 통해 거쳤
던 단계를 재현(recapitulate)한다 22)는 아이디어를 사용했다.
아동발달과 관련해서 홀은 문화사 단계론에 대해 다음과 같이 말한다.
커리큘럼은 인간 진화의 초기단계로부터 현대 문명으로 점진적으로 움
직여왔고 아동이 현대 세계에 응하도록 돕는다:학습의 과정을 개발하는
데 아동의 관심을 고려하여야 한다.아동의 초기 행동은 인간사회의 초
기발달을 반영한다 .이 이론은 개인의 발달단계에 부합하는 역사적 단
계로부터 도입한 자료를 학습하게 함으로써 학생들을 끌어들이려는 생
20)이환기,1995,헤르바르트의 교수이론,서울:교육과학사,p.207.
21)Child-studycurriculum:아동의 발달단계에 맞는 문화사 단계를 중심으로 통합한 교
육과정 ;아동의 관심에 부합한 교육과정.
22) Herbert Kliebard,1989, ,Journalof
Curriculum andSupervision,ElectronicalypublishedatURL:http://www2.bc.edu
/~evansec/curriculum/Kliebadrd.html#4.

각으로 교육에 적용됐다.여기에서 그는 역사가 모든 주제가 고려되어지
는 필터의 역할을 하게 되는 것이라고 보았다.그는 이와 같은 아이디어
로부터 일생을 단계별로 나누어 교육방법을 제안하였다.
이와 같이 역사적 발달과정을 교수 학습에 도입하려는 시도는 지속적
으로 이어져 오고 있다.그러나 영역 특수적 관점에 기초해 볼 때,현실
전이의 선행조건이라 할 수 있는 지식기반의 형성을 위해 학습이 이와
같은 단계에 기초해 이루어져야 한다고 말하는 것만으로는 충분하지 않
다.방법의 구현은 타당성의 뒷받침 없이는 존재를 보장받을 수 없기 때
문이다.
따라서 경제적 기원을 적용한 시뮬레이션 방법론에서 전이에 관한 상
황인지론적 관점과의 매개점을 찾아보겠다.상황 학습에서 아는 것
(knowing)은 한 개인이 어떤 특정한 상황에서 갖고 있는 것으로서 불변
의 것은 아니다.즉,아는 것은 상황에 따라 다르며,여러 가지 방법으로
대상과 상호 작용하고 다른 사람들과 상호 작용할 수 있는 능력이다.그
렇다면 학습은 그 상황적 활동에 참여함으로써 이루어진다.따라서 전이
의 문제는 한 상황에서의 활동이 다른 상황의 다른 활동에 어떤 영향을
미치는가를 이해하는 것이다.다시 말하자면 전이의 가능성은 상황의 본
질에 달려 있다.즉,한 상황(최초상황)에서 어떤 방법으로 상호 작용 했
으며,두 번째 상황(전이상황)에서는 어떤 종류의 상호 작용이 필요한가
에 달려있다.곧,인지가 상황적이라는 관점을 가진다면 전이의 문제는
사회적(실행의 문제)인 것이라는 말이 된다.사회적 상호 작용은 사람들
이 한 상황을 구성하고 있는 것이 무엇인지를 이해하는 데 많은 영향을
미치기 때문에,서로 다른 상황으로의 전이는 개인의 학습경험을 그 상
황과 관련짓게 함으로써 가능하다.그레노(J.G.Greeno,1993)23)에 따르
면,한 상황에서 사람들은 활동을 통하여 대상,자료들과 상호 작용 한다
고 한다.따라서 학습된 활동이 서로 다른 상황으로 전이되기 위해서는
상황이 변형되었지만,그 상황 내에 있는 개인의 상호 작용은 변하지 않
23)박성선,앞의 논문 p.4에서 재인용.

을 때 일어나게 된다고 본다.
이 관점에서 전이는 활동의 변형에 의존하며,상황에서 개인이 상호
작용하는 가운데 구조적으로 변하지 않는 것(structuralinvariance)에 의
하여 이루어진다.상황이 변했을 때,활동을 제공하는 환경과 대상은 변
하지만,활동에 대한 의도는 변하지 않는다.즉 상황적 의도 는 변하지
않는다.활동이 불변하는 상황적 의도와 상호 작용하여 이루어지는 것이
라면 활동의 전이는 일어난다.결국,상황을 어떻게 보고 어떤 의도를 가
지고 상호 작용 하는가에 따라 전이는 달라지게 된다.24)이는 다른 상황
내에서의 상호 작용의 본질적인 면 을 획득한다면 전이는 일어날 수 있
다는 것이다.
따라서 화폐의 기원을 따르는 일련의 단계 속에서 상호 작용을 통해
경제적 삶의 본질적인 면을 깨달을 수 있다면,이는 구조적 불변성을 획
득할 수 있을 것이다.그러므로 경제적 기원에 기초한 시뮬레이션은 학
습자가 구조적으로 변하지 않는 것을 획득하여 상황에 따른 전이를 가능
케 할 수 있는 학습 방법이 될 수 있다.
기존의 학습이 학문의 전수와 표상에 의한 전이를 염두에 두었는데 비
해,발달사를 통하여 일련의 상호 작용의 경험을 거치면 이것이 곧 경제
영역의 사전 지식을 투입하는 것이 되고 구조적 불변성을 획득하게 된
다.
여기까지의 논의를 바탕으로 나타낸 것이 <그림 -2>이다.
24)박성선,위의 논문 pp.69 72에서 재인용.

시뮬레이션을 통한
맥락제공(최초상황)
상황인지 상황인지 상황인지
기원 발달
현재
미래


전이
맥락(전이상황)
구조적 불변성 획득
상호작용
기초적 지식기반 형성 과정
맥락(전이상황)
<그림 -2>경제적 기원에 기초한 수업모형의 이론적 설계
여기서 각각의 단계에서 맥락 제공을 통하여 아동은 상호 작용이 이루
어지고,2개 이상의 경험에서 구조적 불변성을 획득하게 된다.이는 개념
발달의 측면에서 보면 기초적 지식기반을 형성하는 과정이 된다.그리고
상황간의 본질적인 면의 획득으로 인해 교실 밖의 현실로 전이가 이루어
지고 경제적 기원을 통한 상황을 학습경험의 예로 삼았으므로 미래의 삶
에도 예측력을 가지고 대응할 수 있게 된다.
따라서 본 모형에서는 수업과정을 거치면서 아동의 화폐에 관한 경제
기능적 해석과 그 속에서의 상호 작용의 경험을 학습이라고 가정하고 이
를 통한 화폐인식의 상승과 그것의 현실 세계(real-world)에의 반영을
학습효과라고 본다.
다.연구설계와 기대효과
한 아동이 자신의 집에 있는 어항에 대해 알고 싶다고 가정해보자.먼
저 어항의 물을 떠내어 그 성분을 정밀하게 분석하는 방법이 있다.두
번째로,이웃집 어항과의 비교를 통해 본질을 알아보는 방법이 있을 것
이다.마지막으로,아버지 혹은 할아버지에게 가서 옛날의 어항이 어떠한

상태였는지를 물어 볼 수 있다.
처음의 경우 어항 물 속에 있는 각종 성분들을 분석하고 각각에 이름
을 붙이고 규정할 수 있을 것이다.하지만 각각의 성분을 모두 모은다고
해서 이 아동의 어항과 같은 어항의 물이 될 수는 없을 것이다.부분의
총합이 전체가 된다고는 볼 수 없다.그 안의 각 성분이 서로 영향을 미
치고 그 성분이 변하게 되는 효과를 기존 어항과 똑같이 되기를 기대하
기는 어렵기 때문이다.마찬가지로 사회 현상은 사람이 가장 중요한 변
수이다.그 미묘한 작용을 하는 사람이 많이 모이게 되면 그 상호 작용
으로 인해 더욱 복잡한 영향을 미치기 때문이다.이러한 점은 사회과학
과 자연과학의 기본적 차이를 만드는 것이기도 하다.
두 번째로,다른 대상과의 차이를 통해 기존 어항을 알아보는 방법이
있는데,이러한 방법의 예는 미국 사회과 활동식 수업(activities)에서 많
이 찾아볼 수 있다.환경에 따른 사람들의 생활모습이 다름을 학습하기
위해 세계 각 지역의 집의 모양을 아동들이 조사하고 만들어 본다.그러
한 활동을 통해 아동은 공간에 따른 사람들의 삶과 영향을 비교해보고
보편성과 차이점을 인식한다.
그러나 전지구적으로 보편적인 개념으로 가르치고 있는 초등 경제개념
을 비교해 볼 수 있는 곳,즉 다른 이웃 행성이 없다면 이럴 경우에 과
거의 모습을 할아버지로부터 알게 된다면,아동은 아,옛날의 어항은 이
랬는데 지금의 어항물은 더 더러워졌구나.그러면 앞으로 어항의 물은
더 게 될 것 같다.그러면 내가 게 해 봐야 겠다. 라는 생각이 들 것
이다.
사회과의 가장 큰 짜임은 시간(역사)과 공간(지리)축에서 벌어지는 인
간의 활동(정치,경제)이다.프로이드가 말했듯이 인간이 자신의 내면을
파악하는 것이 중요하다고 볼 수 있지만 이와 더불어 자신이 처해 있는
시간적 공간적 배경을 알고 자신이 어떠한 맥락 속에 살고 있는지를 절
감한 뒤에 자신의 나아갈 바를 결정하게 해주는 것이 사회과의 학습자에
대한 역할과 의미일 것이다.그러한 점에서 보편적인 것으로 받아들여지
는 경제개념을 시간 축에서의 비교와 맥락이해를 통해 교육에 적용해 보

는 것은 의미가 있다.사회라는 것은 다양한 해석과 관점이 있고 있을
수 밖에 없기 때문에 그 배경과 다양한 사례가 본질을 이해하는 데 큰
영향을 미치기 때문이다.
그러므로 사회과 경제개념 중의 하나인 화폐를 실제 경제에서 사용이
어떻게 이루어지고 있는지를 체험할 수 있도록 화폐의 기원에 기초해 설
계됨으로써 화폐의 기능적 측면을 개인적 사용 수준에서부터 전체 경제
사회적인 관계를 고려한 수준으로 인식하게 하도록 구상해 볼 수 있다.
경제가 체계적으로 정리되어 있는 교과서상의 정태적인 것이 아니라
과거로부터 끊임없이 시행착오를 거쳐 오늘에 이르고 현재에도 변화를
위해 꿈틀대는 동태적인 것으로 본다면 아동들이 완성된 경제의 배경에
대해 전혀 알지 못한 채 매끈하게 보이는 경제학의 산물을 학습할 이유
가 없다.따라서 경제개념 생성맥락을 아동에게 제시한다면 현재의 개념
들이 어떻게 발달해 왔는지를 이해하게 할 뿐 아니라 정말 중요한 개념
이 어떤 것인지를 말해 줄 수 있다.이전 사회가 경제체제의 정립이나
개념에 이르기까지 겪었던 다양한 경험들과 이들이 사용했던 논리적인
과정을 추적하는 과정에서 아동은 좀 더 생생하게 경제적 사실들을 배울
수 있으며 또한 지식을 획득 할 수 있는 것이다.또한 이러한 단계를 통
해 아동은 경제의 뿌리를 알 수 있으며 경제적 삶에 대한 이전 사람들의
생각을 이해함으로써 현재 개념들이 앞으로 어떻게 변화,발전해 갈 수
있는지를 알 수 있다.그리고 경제에 대한 여러 가지 단계를 접하면서
아동은 일반화 할 수 있는 개념과 일반화하기 어려운 개념이 있음을 알
게 될 것이며,나아가 과거 사람들과의 대화는 아동이 가진 경제에 대한
간격을 메울 수 있을 것이다.
이상을 통해 기대하는 수업효과는 다음과 같다.

기원론적접근(화폐발달사)
상황학습(시뮬레이션)
교수 학습
화폐인식상승
생활속경제인식
경제지식의지속적성장
<그림 -3>연구의 설계
여기서 볼 수 있는 바와 같이 삶과 활동에 녹아있는 지식의 학습이 경
제적 지식의 학습의 전제이다.또한 그 때 그때의 아동의 내적 정보상황
이나 사회환경적 상황에 따라 지식도 달라지기 때문에 더욱 더 기존과
다른 접근의 고려가 이뤄져야 한다.일차적으로 경제의 작동 메커니즘은
사람들의 행동양식에 녹아있으므로 행동과 사회적 경험을 통하여 학습하
는 것이 가장 이상적이다.이러한 점에서 경제 학습의 특성에 비추어 학
습은 상황과 실제성을 통해 이루어지는 방향이 될 수밖에 없다.경제는
결국 겪음의 문제인 것이다.따라서 시뮬레이션을 통해 과거와 현재
그리고 미래의 모의 경험으로 실제성과 상황을 제공해줄 수 있다.
하지만 모든 교과서 내용을 시뮬레이션으로 학습하기는 현실적으로 어
려우며,한가지 개념에 대해 상황에 따른 모든 시뮬레이션을 도입해 줄
수는 없다.따라서 현상의 맥락을 인식할 수 있는 최소한의 개념 발달사
적인 시뮬레이션을 구상하는 것이 현실적으로 효과적이라 본 것이다.
그러한 구상을 통해 어떠한 유의성이 아동에게 일어날 지에 대한 예상
은,아동이 화폐인식의 상승과 이러한 관점의 현실에의 적용이 상호영향
을 끼쳐 경제와 관련된 지식의 지속적 성장을 이루게 된다는 것이다.구
체적으로 화폐개념의 발달이 이루어질 것이며 아동의 경제 경험에 밀접
한 제재의 특성상 화폐를 시뮬레이션으로 다룸으로 인해 생활 속에서 경
제적 현상을 포착하여 개인적으로 인식한 경제개념을 심어가게 될 것이
다.

III.시뮬레이션 적용 수업의 실제
본 수업의 실제적용을 위해 NCEE등을 참조했다25).그리고 각 차시의
수업은 현재까지 알려진 여러 가지 시뮬레이션 수업의 모형 중에서 조이
스와 웨일(B.Joyce& M.Weil)이 제시한 시뮬레이션 게임의 일반적 과
정26)을 기본으로 삼았다.
단계 내 용
도입
모의 학습을 위한 많은 소재와 모의활동에 통합될
개념의 제시
참여자 훈련
시나리오의 설정(규칙,역할,절차,의사결정 형태,목표)
역할배정
단축된 연습
시뮬레이션
학습 운영
활동 및 관리
참여자의
결과보고
사태와 지각된 것을 요약
난점과 통찰한 것을 요약
과정의 분석
모의활동을 실세계와 비교
<표 -1>조이스와 웨일의 시뮬레이션 일반적 과정
25) ,Electronicaly published atURL :http://www.ncee.net
/ei/lessons;CynyhiaLieb& RobertL.Stout,1998,
,New York:NCEE ;Elaine Coulson &
Sarapage McCorkle,1999,
,New York:NCEE ;HarlanR.Day& DavidBalard,1996,
,IndianaDepartmentofEducation.
26)BruceJoyce& MarshaWeil(윤기옥 송용익 김재복 역),1980,수업모형,서울:형
설출판사,pp.409 410.

위의 단계에 의하면 도입은 시뮬레이션의 상황을 설정하는 것이다.시
뮬레이션에서 다룰 상황을 선택하고 그것을 적절하게 단순화시켜서 학습
상황으로 이용한다.참여자 훈련 단계에서는 시뮬레이션의 형태와 규칙,
과정을 정하고 상황을 분석하여 시뮬레이션에 필요한 인물을 선정한 후
역할을 배정한다.학습 운영은 실제의 시뮬레이션 상황이 이루어지는 단
계이다.교사는 이 단계에서 모의 학습이 원만히 진행되도록 조정하고
관리하는 역할을 한다.이 단계가 끝난 후 아동들은 학습의 전체과정을
검토하고 평가한다.아동들은 이러한 경험을 통하여 깨달은 것과 상황에
서 느꼈던 어려웠던 점이나 갈등을 공유하게 된다.
여기서 여러 경제개념 중에서도 수업의 제재로 삼은 화폐의 기능을 역
사적으로 살펴보자면,화폐가 담당하게 되는 기능들이 발생하여 이 기능
들이 특정재화(원시 화폐)로 체화되는 단계,그 기능들이 공적 권력에 의
해 주화로 체화되는 단계,또 다른 기능 중 일부가 사적으로 발전하여
어음과 사적 은행권이 되는 단계,그리고 이 모든 기능들이 중앙 은행권
으로 통합되는 단계로 나눌 수 있다.화폐의 형태는 이러한 기능과 연동
하여 변화 발전해 왔다.그러나 여기에서는 아동에게 친숙한 화폐의 형
태를 근간으로 수업 설계의 단계를 잡았다.그 이유는 화폐의 기능을 중
심으로 하는 것은 화폐가 이미 존재하는 시점을 기준으로 해서 화폐의
존재의미를 부여하는 설명적 시도에 불과하기 때문이다.또한 기능이 형
태에 체화되어 상호 관련되어 발전해 왔으므로 아동의 입장에서는 교환
모습의 변화를 통한 것이 이해에 도움이 될 것이라고 보았기 때문이다.
수업은 2002년 9월부터 2002년 12월에 걸쳐 이루어졌고 구체적으로는
다음의 세 단계로 나누어 실시되었다.각 수업의 단계는 약 한달 간의
간격을 두고 실시되었으며 이는 아동에게 학습 내용과 실제 사회 경험의
상호 작용을 통하여 인식을 도모할 시간을 주기 위해서이다.

1.제1단계:과거의 화폐 이용
아동의 소비활동이 활발할 것으로 예상되는 운동회를 앞두고 실시하였
다.
이 단계에서는 초기의 교환 모습을 경험해 보고 그 당시의 교환 매개
물의 이용을 통해 다음 사회단계로의 발전을 인식적으로 연계시키는 단
계이다.이를 단순히 물물 교환 단계라고 생각할 수 있다.하지만 실제로
물물 교환 놀이가 4학년 교과서에 소개되어 있지만,그것의 불편함을 느
끼기보다는 재미있다고 여긴다.아동들은 물물 교환을 더 좋다고 여긴다.
왜냐하면 재래시장이나 장시처럼 친한 급우들과 참여하므로 흥정과 의사
소통에 재미를 느끼기 때문이다.이와 같은 인간관계적 요소로 인해 물
물 교환 시행의 과정과 결과에 영향을 미쳐 원래의 교과서상의 실시 의
도를 왜곡시키고 있다.현대 시장 체제의 구성원에 대한 가정은 익명성
을 전제로 하는 불특정 다수의 이익 추구를 전제로 하기 때문이다.
화폐는 운반성,내구성,가분성,그리고 일반적 통용성이 그 특징이다.
역사적으로 조개 껍데기,곡식,가축 등 많은 형태의 화폐가 사용돼 왔지
만,현재의 화폐 형태가 고도로 복잡한 오늘날의 화폐로서 적합한 것이
됐다.물물 교환 체제에서 사람들은 다른 재화와 용역의 교환을 위해 수
많은 물건을 거래해야만 했다.그러나 현대 사회에서는 분업화로 인해
몇 가지 물건이나 재화만 생산하면 된다.분업화로 인해 사람들은 서로
의존하게 되었다.재화와 용역 그리고 자원에 대한 사람과 조직의 분업
이 이루어지면서 복잡하고 상호의존적인 경제 체제에서 물물 교환은 비
효율적이 되었다.현재 화폐는 물물 교환 체제에서는 사람들이 얻을 수
없었던 재화와 용역을 얻을 수 있는 더 효율적인 교환의 매개체 역할을
하고 있다.
아래는 본 단계의 수업을 위한 교수 학습 안이다.

기본개념 교환,화폐,상호의존 하위 개념 화폐의 필요성
준비물 물물 교환 카드 소요시간 40분
학습목표 기본적 욕구를 충족시키기 위한 화폐의 발생과정을 알 수 있다. 물물 교환의 문제점과 화폐를 통한 교환의 이점을 발견할 수 있다.
단계
학습
요항
교수 학습 활동


준비물( )및
유의사항( )
도입 동기
유발
옛날에는 필요한 물건을 어떻게 구하였을지 발
표한다.
다양한 방법 발표하기
3'다양한 옛 모

학습
문제
확인
학습문제 찾아보기
물물 교환의 문제점과 화폐를 통한 교환의 장
점을 찾아보자
1'
참여자
훈련
수업
과정
알기
반 전체를 8명씩 1모둠으로 나누어 활동카드
세트 나누어 주기
같은 수가 적힌 카드 두 장을 가짐
하나는 자신이 가지고 있는 물건이고,다른 하
나는 자신이 원하는 물건
자기의 가지고 있음 카드 는 모둠 내의 어떤
가지고 있음 카드와 교환할 수 있음을 알기
3'물물 교환 활
동카드(부록 4참
조)
아랫부분 카드
는 자신이 가지
고 싶은 물건이
무엇인지 잊어버
리지 않도록 꼭
지니고 있어야
한다.
모의학습
운영


1
모두가 원하는 물건을 가지게 될 때까지 교환
하기
책을 주고 수저를 받음
수저를 이불로 바꿈
이불을 손전등으로 바꿈
손전등을 손목시계로 바꿈
손목시계를 인형으로 바꿈
인형을 가방으로 바꿈
가방을 책으로 바꿈
모둠별로 교환에 걸린 시간 칠판에 적기
각 모둠의 교환 결과 확인하기
13' 교환이 제대로
이루어지고 있는
지 수시로 확인
가지고 있음
카드와 필요
함 카드의 표시
( )가 일치해
야 한다.




반성하기
모두가 필요한 걸 가지기까지 몇 번이나 교환을
해야 하나?-7번
비슷한 교환의 예를 제시한다.([ ]내용)
토의해 보기
이러한 교환활동을 무엇이라 하나?
-물물 교환
5'

이런 물물 교환의 문제점 토론하기
-물물 교환을 하려면 서로간에 원하는 것이 같아야 한
다.
-사람들이 원하는 걸 가지려면 몇 번이나 교환을 해야
한다.
-물물 교환은 시간이 많이 걸린다 등
카드를 원래 사람에게 돌려주기 3'칠판의 교환
내용 적은 것
[ ]참고


2
녹색 카드 한 장씩을 나누어주기
카드 한 장은 물건 하나와 바꿀 수 있는 돈임을 알기
원하는 물건을 가지는데 녹색카드 돈을 이용함
모둠별로 교환에 걸린 시간 칠판에 적기
각 모둠의 교환 결과 확인하기
7'녹색(돈)카드












토의하기
물물 교환시에 모둠 전체가 교환을 몇 번 했죠?7번
돈을 사용할 땐 몇 번 교환했죠?8번
어느 게 더 시간이 적게 걸렸죠?
-돈을 사용할 때
왜 물물 교환 시에 시간이 더 걸릴까요? -원하는
걸 교환하기가 힘들다.
-바꾸고자 하는 사람이 가지고 있는 것을 필요로
하지 않는 사람도 있었다.
-여러 번 교환을 해야 했다.
-서로 원하는 사람을 찾기가 어려웠다 등
돈을 이용해서 교환을 하면 뭐가 좋죠?
-교환을 여러 번 할 필요가 없다.
-원하는 물건을 쉽게 구할 수 있다.등
3'




물물 교환보다 화폐 사용의 장점 발표하기
교환을 여러 번 할 필요가 없다.
여러 사람들을 찾아다니지 않아도 된다.
물건을 들고 다니지 않아도 된다.
원하는 상대방을 바로 만나지 않아도 된다 등.
2'

기본
개념 교환,화폐,상호의존 하위 개념 화폐의 기능
준비

비닐,자루,무거운 돌,모래,모형 금 덩어리,
껌,연필,만들기 색칠도구 소요시간 40분
학습
목표
여러 가지 화폐의 모습과 사용을 통해 화폐의 기능을 안다.
단계
학습
요항
교수 학습 활동


준비물
( )및
유의사항
( )
도입 동기
유발
"돈이 뭘까?"에 대해 다양하게 이야기하기
옛날에 돈으로 사용된 여러 물건들에 대해 설명하기
4'소 금 ,
가죽, 조
개 껍 질

학 습
문 제
확인
학습문제 찾아보기
여러 가지 화폐의 모습과 사용을 통해 화폐의 기능을
찾아보자.
1'
참여

훈련
수업
과정
알기
반 전체를 8명씩 1모둠으로 나누어 같은 양의 돌을 나
누어 주기
한가지를 택하여 생산활동에 참여함
자신이 생산한 물건을 돌을 이용해 필요한 물건으로 구
입하기
3'
모의
학습
운영
활동 아동에게 같은 양의 돌을 나누어주기
돌의 무게만큼이 교환할 가치를 지니고 있음을 알려주기
생산활동에 참여하기
생선,옷,삽,쌀 중에 한가지를 생산하기
각자 필요한 4가지 용품을 갖추기
돌을 가지고 다니며 필요한 물건을 갖추기
20'돌, 자
루,종이,
가위, 풀

아동들
이 4가지
물건을 갖
추고도 많
은 무게의
돌을 가져
야 함을
인 식 토 록
지도함
반 성
하기
돌을 화폐로 사용할 때의 장단점 찾아보기
장소 이동이 편리한가? -아니요
옮기기 쉬운가?
-예,하지만 중간에 깨질 수 있다.
나누기가 쉬운가? -아니요
오랫동안 변치 않는가? -예
종합해 볼 때 돌은 화폐로 사용하기에 적당한가? -아니요
5'

참여
자의
결과
보고
적 용
하기
화폐의 기능에 적당한 화폐 찾기
모래,연필,껌,금 덩어리,벽돌을 화폐로 나누어주기
-모래 한 컵을 교탁 위에 쏟아 붓고 다음을 토의한다.
-한 장소에서 다른 장소로 옮기기 쉬운가요?(예,하지만
중간에 흘릴 수도 있다)
-나누기가 쉬운가요?(아니오)
-오랫동안 변하지 않는가요?(예)
-다른 사람들이 모래로 다른 물건을 사려고 할까요?(아니오)
각 물건이 화폐로서 적당한지 활동카드로 정리해 보기
각 물건들마다 화폐로 사용하기에 장단점이 있음을 인지
하기
5'모래,연
필,껌,금
덩어리,벽
돌,화폐의
기능 활동
카드
(부록5)
정 리
하기
여러 가지 화폐의 모습을 비교해 보고 화폐의 기능을 정
리하기
그 자체로 가치가 있다.
변하지 않는다.
가치를 나누기 쉽다.
가지고 다니기가 편리하다 등.
2'
수업 후 활동을 통해 어떤 점을 느꼈는지 말해 보도록 했다.
불편한 점에 대해 주로 의견이 나왔다.다치는 사람,돌을 들기 힘든
점,돌을 나눌 수 없었다는 상황,돌의 종류나 모양에 따라 바꾸려고 하
지 않는 아동이 있어서 모든 물건의 가치를 하나의 통합된 단위로 나타
내기 어려웠다는 점등이 부각되었다.
이0라 -물물 교환의 나쁜 점:꼭 마음에 맞아야 살 수 있고,한 군데서
만나서 자기가 갖고 싶은데 상대방이 원치 않으면 물물 교환을 할 수 없다.
물물 교환은 그냥 바꿔도 되는 줄 알았는데 둘의 동의가 있어야 된다
고 표현함으로써 자발적인 교환은 양쪽의 사람이 그 교환으로 인해 이득
이 될 것이라고 기대할 경우에 일어나게 되며 그렇지 않다면 교환은 일
어나지 않을 것임을 명확히 알게 되었다.

2.제2단계:현재의 화폐 이용
생산 소비 유통의 활동을 통해 현대의 복잡한 경제 사회에서의 화폐
이용 모습을 체험한다.화폐가 무엇인지를 알기 위해서는 그것이 어떻게
사용되고 있는지를 아는 것이 중요하다.따라서 경제 체제 내에서 다양
한 생산,소비 주체의 화폐 이용 모습을 활동 제재로 삼았다.
다음은 본 단계의 교수 학습 안이다.
기본
개념 교환,화폐,상호의존 하위 개념 현대 화폐의 이용과 의미
준비
물 모의화폐,풀,가위,색칠도구,종이 등 소요시간 80분
학습
목표 실제 경제생활에서 화폐의 이용 모습을 알 수 있다.
학습
요항 교수 학습 활동


준비물( )및
유의사항( )단계
도입 동기
유발
천원 지폐 1장이 어떤 과정을 거쳐 여기에 오게
되었는지 생각해 보기 다양한 사례 발표하기
5'천원 지폐 1장
학습
문제
확인
학습문제 찾아보기
실제 경제생활에서 화폐의 이용 모습과 쓰임을
찾아보자.
2'
참여

훈련
모의
학습
운영
수업
과정
알기
활동
은행가 5명,원료 공급자 3명을 정하기
교사는 은행가 3명에게 모의화폐를 대부해 줌
일반 아동은 은행가에게 돈을 빌림
모둠끼리 나라이름,회사이름,화폐단위 정하기
물품 생산,운송,판매
경제 활동 체험
일반 아동은 은행가에게 돈을 빌리기
돈을 가진 아동은 동업자를 찾아 나라이름,회사이
름,화폐 단위를 결정
생산 계획을 생각하여 회사 내의 운송업자를 결정
하여 원료를 구입토록 하기
운송업자는 가장 좋은 재료를 낮은 가격에 사서 다
른 회사에 비싸게 팔기 위해 노력함
-운송업자의 수입활동은 운송비를 통해서만 가능함
필수품을 생산하기
-칫솔,치약,숟가락,비누 등
비싸게 팔기 위한 상표,디자인 개발
운송업자에게 전부 판매하기
13'
40'
모의화폐, 가
위, 풀, 색칠도
구,종이 등
특정 경제인인
은행가, 운송업자
등의 수는 자유시
장경제 체제의 활
동이 이뤄질 수 있
을 만큼 충분해야
하나 많이 선정되
면 개별 경제 주체
의 인원이 적어져
다원적
이고 임의적인 경
제활동의 현상이
나타나지 않을 수
있다.

활동 도중 돈이 더 필요하거나 특정 화폐가 필요하
면 은행에서 바꿈
-은행은 수수료 받기
운송업자가 판매인의 역할을 하기
-나머지 아동은 모든 필수품을 마련하기
참여자의
결과보고
정리
하기
결산하기
활동 후 장부를 통해 빌린 돈과 이자를 갚고 처음
에 자신의 돈으로 바꿔 결산하기
돈과 장부상의 돈을 비교하기
좋은 생필품을 갖추고도 많은 돈을 보유한 아동이
누구인지 확인하기
-어떤 방법으로 가능하였나?
빛을 지거나 파산한 경우를 확인하기
-어떤 이유 때문인가?
15'경제활동
장부(부록6)
모든 아동
이 나간 돈
(지출)과 들
어온 돈(수
입)의 장부
를 적게 한
다.
정리하기
경제활동 후 알게 된 점을 서로 이야기하기
-돈이 누구한테서 어떻게 거쳐가는지,은행이 어떤
일을 하는지,경제활동하는 사람들이 서로 어떤 관계
가 있는지,어떻게 물건과 돈이 움직이고 이익이 생기
는지 알게 됐다.-복잡한 경제활동이 돈으로 쉽게 이
뤄진다.-올바른 소비의 중요성.-이윤의 발생을 위한
선택의 중요성.-생산 및 소비와 수입 및 지출의 관계

5'
수업 후 어떠한 점을 생각하게 되었는지를 아동의 일기에 나타난 내용
을 통해 살펴보면 다음과 같다.
-today오늘 학교에서 무역과 경쟁.자유 이런 것들을 시장놀이를 통해
배웠다.먼저 가정에서 돈을 나눠 가진 뒤,자기 회사로 가서 상품을 만들
고 팔았다.
우리 회사 네임은 Smart<스마트>주식회사
나라 네임은 MADEIN KOMEA 코메아
돈 단위는 코엔
만든 상품은 비누,칫솔,<비누 토끼 모양에 솜,줄로 묶는 것은 나의
Idea.움하하>
시장놀이가 끝나고 돈과 4가지 생활 필수품은 송0연이 1등!!!난 2만..얼
마지?어쨌든 이득을 .
오늘 학교에서 조별로 돈을 나눠가져서 각 조씩 생활용품을 만들어서 팔
고,원료는 원료 공급자에게 사고 저축은 은행에서 저축을 해서 이자 받기

를 했다.나는 돈을 많이 벌지 못한 것 같았다.그래도 오늘은 경제활동에
대해 많은 것을 알 수 있었던 것 같다.경제 생활을 직접 해보고 나서야
아,이렇게 경제활동이 벌어지는구나! 라는 생각이 들었다.
나는 오늘 했던 것을 다음에 다시 한번 더 해봤음 좋겠다라고 생각했
다!!!!!
나는 저축을 하고 물건을 사니까 5원 밖에 남지 않았다.나는 내가 만든
것을 팔았다.팔아서 400원 밖에 못 받았다.
나는 은행에게 돈을 갚지 못했다.그래서 나는 파산했다... ;..
.
다음에 할 때는 돈 관리를 잘 해야겠다고 생각했다.
일기에 수업내용이 나오는 예는 드문 경우이므로 이와 같은 내용이 있
다는 것은 그만큼 아동에게 인상적이었음을 제시해준다.이러한 내용으
로 봐서 아동은 소비자.생산자 은행가 수송인의 맥락 속에 살게 되었
음을 알 수 있다(부록 6).
연구자가 의도하는 수업의 목적은 이와 같은 일상 사회에서의 화폐의
이용 모습이다.돈을 지니고 다니다 흘려버리는 경우 결산이 맞지 않았
으며,분업,광고,박리다매,품질 개선 및 연구 개발,바겐세일과 고객
관리 등의 판매 전략의 다양화,가격 비교,예산 편성 등의 각종 현실에
서의 모습이 나타났다.실제로 활동 중에 발생하는 문제,예를 들어 운송
인의 역할 범위,은행의 현금 보유량 부족,구매자와 판매자의 분쟁 등을
통해 정부(교사)의 개입을 요구하게 되었다.
이0혜
-영어 캠프/외국 여행
1.17 1.19까지 영어 캠프.잘하면 이번에 간다는 외국 여행.무엇을 선
택해야 하냐고..일단..

영어 캠프 외국 여행
비용 더 적음 더 많음 영>외
배움 경우에 따라 늘겠지 영=외
위험성 적음 비행기라.폭탄?많음 영>외
경험 많음 제주도만.. 영<외
이렇게 따지면 영어 캠프가 win인데...외국 여행에 미련이.. 더 자두
의 노래 중 가사를 고치면.
영어 캠프를 택하자니 외국 여행이 슬피울고
외국 여행을 택하자니 영어 캠프가 우네
또한 2단계 수업 후에 이 아동처럼 주위 생활에서 결정해야 할 일이
있을 때 꼼꼼히 따져서 비용 편익을 분석하는 일기 내용이 많이 등장하
게 되었다.이 아동은 영어 캠프와 외국 여행 중 무엇을 할 것인가에 대
해 고민하면서 표를 그려보는 식으로 구조화하는 사고를 보여주고 있다.
박효성
9월 10일
어머니께 1,000원을 받았다.그 돈을 200원에 김밥말이 300원에 떡볶이
500원에 닭꼬지를 사 먹었다.
10월 23일
돈 10,000원이 모이면 어머니께 저금을 하기로 하였다.10,000원이 모여
서 어머니께 저금을 하였다.
이 아동은 가정 형편,학업 성취도 면에서 뒤떨어지는 아동임에도 불
구하고 이전에는 전혀 찾아볼 수 없던 소비 성향의 변화와 금전 관리의
태도를 엿볼 수 있다.이 아동처럼 가정 형편이 어려우면 부모가 함께
할 시간이 적고 끼니을 챙겨주지 못하기 때문에,매일 아동에게 돈을 주
게 된다.그러면 아동은 그 날 바로 학원이나 학교를 오갈 때 군것질로
소비해버린다.그러나 수업 처치 후 이러한 소비 양식이 습관화되어 있
던 아동의 입장에서 상당한 금액을 모으게 되었다는 내용을 살펴볼 수

있다.
이와 같은 결과는 수업 처치 과정에서 소득이 생기기 위해서는 일을
해야하고 재정의 균형을 맞춰야 하며 미래의 수지를 예상하여 저축량을
결정하며 또한 차입금은 이자를 붙여 상환해야 함을 경험했기 때문이다.
또한 이러한 모든 활동들의 기회비용을 고려하여 결정해야 함을 알게 되
었음을 보여 준다.
3.제3단계:미래의 화폐 이용
본 단계의 교수 학습 안은 아래와 같다.
기본
개념 교환,화폐,상호의존 하위 개념
미래의 경제모습으로서의
신용거래
준비

모의 신용카드,풀,가위,색칠
도구,종이 등 소요시간 80분
학습
목표
신용화폐가 생산과 소비의 교환을 더 편리하게 해줌을 알 수 있다.
신용화폐를 계획적으로 사용해야 함을 알 수 있다.
단계
학습
요항
교수 학습 활동


준비물( )

유의사항( )
도입 동 기
유발
신용화폐가 사용되는 모습,신용불량자에 대한 방송
모습
신용불량자가 생기는 이유를 발표해 보기
5' Internet
학 습
문 제
확인
학습문제 찾아보기
신용화폐의 편리함을 알아보고 계획적으로 사용해
야 하는 이유를 알아보자.
2'
참여

훈련
수 업
과 정
알기
은행가 5명,판매자 5명을 정하기
은행가는 신용카드 발급하기
-은행가는 모의 신용카드에 고유번호,고객이름,은행
이름 넣기
-각자 통장에 5000원이 예금됨을 알기
-각 은행에서 1장의 신용카드 발급 받을 수 있음을
알기
-신용한도는 2000원까지임을 알기
10'모의 신용
카드, 가위,
풀,색칠도구,
종이 등

모의
학습
운영
활동 은행 예금과 신용한도를 확인 후 경제활동에 참여하

생산활동을 위한 재료를 신용카드로 구입
-판매자는 영수증을 은행에 내고 돈을 청구하고 1장
은 고객에게 줌
15'
생산품을 신용결재로 판매하고 지불함 25'
활동을 마친 후인 한달 뒤 결산하기
아동별 영수증을 결산한 은행이 각 아동에게 결산 내
역을 보내 지불을 요구하기
15'
참여
자의
결과
보고
정 리
하기
반성하기
채무불이행 상태에 대해 알아보기
-자신의 상태를 확인해 보기
합리적인 소비를 한 경우 찾기
-어떤 방법을 이용하였나?
채무불이행에 빠진 경우 찾기
-이유가 무엇인가?
정리하기
신용화폐의 좋은 점은 무엇인가?
-편리하다,즉시 돈을 주지 않아도 된다
-당장 돈이 없어도 생산을 하여 이윤을 만드는 기
회가 있다 등
신용화폐의 단점은 무엇인가?
-돈에 대한 개념이 적어진다,충동구매를 하게 된다 등
소비는 어떻게 해야 할까?
앞으로의 화폐와 화폐 이용은 어떤 모습일까?
8'
채 무 불
이행에 빠진
아동에 대한
정서적 배려
를 고려해야
한다.
수업 과정에서 현실 사회의 모습처럼 5장 모두를 발급 사용하여 채무
불이행 상태인 아동,남의 카드를 주워 사용한 아동 등이 있었다.
이러한 일련의 수업을 통해 아동에게서 일어난 무엇보다도 가장 중요
한 변화는 아동들의 돈에 대한 태도이다.3단계의 수업 이전에 보여준
마인드 맵을 보면,주로 화폐와 범죄,빚,도박,사치,욕망 등과 같은 부
정적 이미지가 많이 엿보인다.특히 가정 형편이 어려운 아동일수록 그
러한 부정적 경향은 심하게 드러난다.하지만 수업 처치의 전 과정이 끝
난 뒤 아동의 마인드 맵에 나타난 결과는 주로 화폐의 기능적 측면이 부
각되었음을 알 수 있다(부록7).
아동의 일기를 통해 3단계 수업의 결과를 알아보면 다음과 같다.

김0훈:오늘 5교시쯤에 신용카드로 물건을 사고 파는 경제 활동을 하였
다.나는 신용카드를 만들어주는 은행을 하였는데,내가 하는 은행에서 친
구들이 신용카드를 많이 만들었다.물건을 파는 상점에서 나의 은행에서 신
용카드를 만들어간 사람들의 영수증이 내한테 와서 소비자들에게 알려주었
다.나는 신용카드가 크기는 작지만 무섭고,간편하다는 것을 알았다.또
신용불량자가 생기는 원인도 알았다.
이0라:얼마 썼는지 잘 모를 수 있다.많이 쓰게 된다.간편하다.신용불
량자 될 수도...
김0정:기말시험이 끝나자 다시 경제활동이 시작됐다!오늘은 신용카드와
어음에 대하여 알았다.나는 알고 나니까 아 거리면서 고개를 끄떡였
다.모르다가 알면 이렇게 좋은 기분일까?너무 기뻤다.
이러한 3단계까지의 수업 처치 후 현장학습으로 00랜드라는 놀이동산
에 가게 되었다.이후 놀이동산에 다녀온 경험문을 적게 되었다.여기에
그 경험문과 함께 수업 처치를 통해 아동이 생활에서 화폐를 보는 관점
을 보여주는 글이 등장한다.여기에서 아동은 유원지의 놀이기구 이용권
이 화폐와 같은 유가증권 즉 사회적 약속에 의해 통용될 수 있는 가치를
표방하는 것임을 보여준다.여기서 아동이 화폐의 본질적 의미를 확대해
감을 알 수 있다.
송0연 :음료수나 다른 음식들이 밖에 보다 2배 이상 비싼 것 같다.놀이공원은
입장권을 사고 들어가야 한다는 점을 노리고 그러는 거 같다.역시 집에서 음식을
싸 가지고 오는 게 제일이야
박0수:놀이동산의 빅3은 어떤 정해진 사람만이 이용할 수 있다는 점에서 어음과
비슷한 것 같고 자유이용권은 일정한 기간 1년 동안 이용할 수 있는 자격을 약속 한
것이니까 신용카드와 비슷한 것 같다.
조0혁:00랜드에서 친구와 도시락을 바꿔 먹었는데 물물 교환의 예이고 그 도시락
이 화폐라고 생각한다.
이0연:주말에 화폐와 관련된 이야기인데 우리 작은 엄마가 예식장 사장이신데 거
기 음식 먹으려고 가니까 무슨 쿠폰이라고 적혀 있는 곳에 가보니까 거기다가 쿠폰

넣고 음식 먹는 모습을 보았다.
최0지 :메탈 슬러그라는 게임에서는 물론 보석,사과 등도 돈이 되겠지만 게임을
하다 보면 긴 수염이 달린 할아버지가 나온다 그 할아버지를 구하고 나면 그 판이
끝나고 살린 수만큼 돈을 받는다.또 가방을 맨 여자를 구해주면 역시 판이 끝나고
돈을 받는다.그래서 이 게임의 할아버지와 여자가 화폐라고 생각한다.인터넷상의
적립금...그리고 리니지라는 게임에서는...
이0라:미래에는 전자 시대가 될 것 같다.기계로 휴대폰으로 뭐를 사 먹
거나.그리고 2030년에는 돈이 사라지고 새로운 카드나 칩이 탄생해 시계나
반지에 그 칩을 넣고 계산 할 것 같다.
황0한:00랜드(놀이공원)안에 있는 상점들은 음식이나 물건을 다른 곳보다 비싸
게 판다.한 번 나가면 다시 들어 올 수 없는 점을 이용해서 값을 올린 거 같다.
:이 아동의 이전 일기는 슬러쉬를 샀는데 파리가 들어가서 버렸다 그래서 재
수 없다 는 내용이 일기의 전부였으며,그 날 받은 용돈을 그 날 안에 모두 군것
질로 일관해왔다.이와 같이 아동이 수업 처치 이전에는 경제적 손익에 대해 감
정적인 반응을 보였으나 수업 처치 후에는 현상에 대한 경제적 관점으로 사고하
게 됨을 확인할 수 있다.
이처럼 아동의 일기나 경험문을 수업 처치 전 후를 전체적으로 보면
이전에는 경제와 관련짓는 내용이 거의 없었으나,이후에는 주로 소비경
제 의식인 용돈 절약과 관리에 대한 내용이 가장 많았으며, 하면
돈을 벌 수 있을 텐데 라는 생산적 경제 의식도 많이 드러났다.특히 주
의를 끈 것은 화폐나 경영과 관련된 주위 현상에 대해 그냥 지나치지 않
고 나름대로의 의미를 지우고 있는 점이다.이는 전통적 수업 환경에서
가르쳐진 지식은 종종 비활성화(inert)되어서 학생들이 실제적이고 복잡
한,일상적인 문제들을 해결하는데 그 지식을 적용할 수 없게 한다 27)는
비판과는 상반되는 결과를 보여주고 있다.
27)최정임,1996,상황의 맥락성과 복잡성이 학업성취와 태도,지식의 전이에 미치는 효
과,교육공학연구 제12권 제1호,한국교육공학회,p.225에서 재인용.

IV.수업결과의 분석
1.화폐개념의 신장
실제 사용된 분석준거는 NCEE가 제시한 화폐개념의 범위와 체계,그
리고 학생 수준에서의 내용 진술의 예(부록 3)를 이용했다.여기서 각각
의 내용은 가장 낮은 수준의 학년에 소개되어야 할 최소한의 내용으로
의도된 것이며,이러한 준거를 참고하여 NCEE는 경제교육 자료나 평가
도구를 마련하고 타 기관의 교육과정 개발을 돕고,초등 교사에게 있어
서는 지도 내용을 명료화하거나 수업 활동의 아이디어를 개발하고 기존
자료를 활용할 수 있도록 했다.부록 3에 제시된 화폐개념의 범위와 체
계 그리고 학생 입장에서의 내용은 본 연구에서 아동들의 화폐개념에 대
한 인식 수준을 측정하는 지표가 될 것이다.하지만,분석 준거로써
NCEE의 화폐 개념의 체계와 범위는 인식의 경향을 참고하자는 것이지
모든 아동이 그와 같은 순서로 개념발달을 이룬다고 보지는 않는다.또
한 한 개념이 다른 개념에 우선한다는 규범적 의도도 부여하지 않았다.
아동이 과거,현재,미래의 화폐의 이용을 경험하면서 아동의 입장에서
가장 이해하기 쉬운 수준에서부터 선행 지식을 쌓아감에 따라 화폐개념
신장을 과연 이루게 되었는지 살펴보기 위해,다음과 같이 설문 조사를
실시하였으며 비교반과 실험반을 구분하여 표로 요약하였다.비교반은
실험반과 동일 학교 동일 학년 중의 한 반을 택했다.설문 문항의 체제
는 NCEE기초적 경제개념의 범위와 체계를 참고로 교환의 필요와 상황
교환을 용이하게 하는 화폐 분업화와 교환에 따른 상호 의존성의
증대로 발전하는 개념을 따라 학년에 따른 화폐개념 인식 순서에 부합하
도록 하였다.구체적으로는 화폐에 대한 이미지에서 출발하여 기능적인
측면과 유용성을 인식하고 있는지 그리고 전체 경제 사회적 관련성을 파
악할 수 있도록 구성했다.각각의 문항에 대한 응답 시 그렇게 생각하는
이유를 자세히 적어주도록 부탁했다.

설문1.화폐(돈)하면 떠오르는 것을 쓰세요.
비교반 실험반
아동1-돈은 살아가는
데 꼭 필요하다.돈이
없으면 사람들이 게을
러지고 막 사니까
아동2-사람들이 살아
가는 도구이다. 없으
면 무엇을 사 먹을 수
없고 무엇을 얻을 수
없기 때문에
아동3-돈은 살아가는
데 꼭 필요하다.왜냐
하면 돈이 없으면 무
엇을 할 수도 없고 살
아갈 수도 없기 때문
이다.
아동4-사람들끼리 물
건을 사고 팔 때 필요
한 것
아동5-사람들의 마음
을 악하게 만드는 나
쁜 악마라고 생각합니
다.
아동6-사람이 쓰는
돈이라고 생각한다.
사람들이 쓰니까.
아동7-돈은 사람을
마음대로 움직일 수
있는 것.사람들은 돈
을 보면 너무 좋아서
뭐든지 사기 때문
아동8-무엇을 살 때
쓰고.아껴 쓰는 돈
학생A-화폐란 나와 물건(사고 싶은 것)을 이어주는 보이지
않는 끈인 것 같다.왜냐하면 물건을 사고 싶으면 돈을 내고
얻게 된다.
나 물건


그러므로 화폐는 나와 어떤 물건.또는 사고 싶은 것을 이
어주는 보이지 않는 끈이라고 생각한다.
학생B-화폐란 영수증(증거물)같은 역할을 한다.(예:00랜
드에서 놀이기구를 타기 위해 화폐를 2개 끊었다.1개론 부메
랑을 탔지만 화폐 1개로 놀이기구를 탈려고 했지만 잃어 버렸
다.이렇게 되면 놀이기구를 1번 타는 증거물(돈)을 잃어버린
것이다.
학생C-음,생활을 편리하게 해주는 기계?물물 교환을 할
필요없이 바로 자기가 갖고 싶은 걸 가질 수 있어서...!
학생D-돈이란 그 물건을 살 때 가치를 따져 사기 위해 있는
것.예)물물 교환을 하면 물건의 가치를 몰라 헷갈리지만 돈
으로 따지면 물건의 가치를 따져서 불리하지 않게 물건을 구입
할 수 있다.
학생E-돈은 물건의 가치를 알게 하고,물건을 살 수 있는
것이라고 생각한다.또 엄청난 것이라고 생각한다.이유는 돈
으로 그만큼 가치의 물건을 가지기 때문이다.또 돈 때문에 자
살,살인,기쁨,슬픔 등을 만들어 낼 수 있기 때문이다.그렇
게 사람의 감정을 바꿀 수 있기 때문이다.
학생F-어떤 권리를 얻는 것.왜냐하면 어떤 것을 살 수 있
는 권리가 있어서
학생G-돈이라고 생각한다.이유:화폐가 신용카드,어음,물물
교환과 관계가 있으니
이게 돈으로 활용되니
비교반은 아동,실험반은 학생으로 표기함.

이 문항은 아동이 화폐에 대해 가지고 있는 전반적인 생각을 알아보기
위한 것이다.비교반은 화폐를 단순한 지불 수단이며 막연하게 유용하다
고 느낀다.또한 감정적이고 부정적인 측면을 보이고 있다.실험반은 교
환의 기능 가치비교,교환의 매개체,사회적 약속물 등의 기능적 측면을
나름대로의 의미 부여를 하고 근거를 들어 설명하고 있다.
아동 6,8을 보면 화폐라는 것을 단지 주어진 것으로 받아들여 굳이
설명할 필요를 느끼지 못하고 있다.즉 당연히 존재하고 있는 것으로 여
기고 있기 때문에 화폐라는 경제 사회적 현상의 논리적 기능적 관련성을
인식하는 사고로 나아가고 있지 못함을 알 수 있다.
아동1 7의 응답은 아동들이 직접 관찰할 수 있는 경제적 현상에 대해
서 그 전체 경제적인 역할에 대해 인식하지 못하고 자기 중심적인 범주
로 이해하고 있는 단계임을 보여준다.
학생 A,B,C,F는 거래의 끈,증거물,도구,권리로서 개념화함으로써
화폐를 사용하는 것에 대해 의미짓기를 하고 있다.화폐에 대한 자신의
이론을 스스로 만들어 내고 있는 만큼,경제적 현상에 대한 인식이 깊어
지고 있는 것이다.그리고 학생 D,E의 응답은 화폐의 기능적 측면을 인
식하고 있음을 보여준다.경험상 알고 있는 기초적인 교환 매개물로써의
기능뿐만 아니라 계산 기능 즉,가치척도의 기능을 내포하고 있음을 인
식하게 된 것이다.학생 G는 교환을 이루어지게 하는 역할로써의 기능을
공통적으로 지니고 있는 것이 화폐의 의미임을 인식하고 있다.

설문2.세상에 화폐(돈)가 꼭 필요할까요?
비교반 실험반
아동1-돈은 우리 일상
속의 적이다.돈 때문에
자살하는 사람도 많다고
한다.카드 빚 등 말이
다.그러니 또 다른 역
할은 우리의 목숨을 빼
앗는 돈이기도 하다.
아동2-우리가 하고 싶
은 것을 할 수 있다.경
제생활에서 돈이 없다면
살기 힘들 것이다.
아동3-상점에서 파는
물건을 일정한 가격표에
따라 화폐를 주고 물건
을 사는 역할.
아동4-돈이 없다면 이
세상은 공짜만 있었을
것 같다.
아동5-돈이 있으면 우
리가 살 수 있는 물건
들을 살 수 있고...의
식주의 세 가지를 다 가
질 수 있다.
아동6-나는 돈을 사람
을 유혹하는 의미가 있
는 거 같다.그리고 사
람에게 욕심을 주는 역
할을 하는 거 같다.행
복 또는 욕심을 나누어
주는 의미 그리고 좋기
도 하지만 싸우게 하는
역할
학생A-우리반에서 전에 경제활동 할 때에 이런 현상이
나타났다.
돈 물건
:물건은 조금 만들고 돈은 많이 벌려
고 한다.하지만 그 반대로 돈 벌려고 경쟁을 한다면 소비
자는 더 좋은 물건이 손에 들어 올 것이다.
학생B-돈은 물건과도 같으며 옛날의 우리가 없는 걸 물
물 교환해서 바꾸는데 요즘 돈이 생겨 무거운 물건말고 작
고 가벼운 돈을 사용한다.더욱 편리하다.돈은 경제생활
에 수출과 수입을 해 기술도 얻고 아주 중요한 기관 같다.
무역을 할 수 있는 것,물건과 돈을 바꾸니 원자재를 살
수 있는 기능.
학생C-경제 생활에서 화폐는 경쟁이라고 생각한다.
학생D-우리 국민들이 먹고 살 수 있다.저축을 할 수
있다.집세나 TV나 휴대폰 값도 날아오면 돈으로 낼 수 있
다.:음식이나 물건을 살 때.우리 사회에는 많은 사람들
이 다양한 직업을 가지고 각자가 자신의 일을 하고 있다.
밥을 제대로 못 먹는 할아버지나 할머니에게 밥을 해주거
나 해서 갖다주는 것.:우리나라 만드는 휴대폰도 재료는
돈으로 산다.휴대폰이 완성되면 다른 나라에게 수출해서
돈을 벌 수 있다.다른 나라가 우리나라에게 수출을 하면
우리나라가 사서 시장에서 팔게 한다.
학생E-자신의 물질적인 욕심을 채워준다.가정이나 회
사에서 필요로 하는 것을 살 수 있고,다른 사람을 고용할
수 있다.
학생F-자신이 원하는 것을 화폐와 바꾸어 자신의 마음
을 만족시키는 역할을 한다고 생각한다.
학생G-화폐가 없으면 옛날처럼 물물 교환을 해야 했을
것이고 오늘날처럼 발전하지 못했을 것이다.

실험반에서는 화폐의 여러 가지 사회 경제적 의미를 부여하고 있다.
국가 간의 교역,경쟁을 통한 복지 증진 등의 관계성을 인식하고 있다.
설문1의 응답에서와 마찬가지로 비교반 응답의 아동 1,4,6은 감정적
인 반응이나 자기 중심적인 사고를 보여준다.또한 아동 2,3,5등에서
볼 수 있듯이 개인의 경제적 경험을 주어진 것으로 받아들이고 있어 화
폐의 기능적 측면을 인식하는 것과는 거리가 멀다.
학생 A는 시뮬레이션 경제활동을 통해 자신이 알고 있는 소비자와 생
산자 그리고 그들이 상호 작용하는 시장에 대해 인식함으로써 수요와
공급 법칙에 해당하는 사고를 보여줌으로써,두 가지 이상의 현상에 대
해 관련성을 통찰하는 수준에 도달한 인식을 보여준다.
학생 B는 화폐를 사회 경제적 역할을 수행하는 도구로서 인식하는 수
준을 나타내고 있다.학생 C에서는 개별 경제 주체에 있어서 축장 기능
의 수단이 되고 있음을 인식하고 있다.즉 돈을 많이 모으려는 사람들의
노력을 경쟁으로 표현하고 있는 것이다.학생 D는 가치저장 수단,지불
수단,교환의 매개수단,분업의 촉진 사회적 부의 재분배 역할,국제 경
제에서의 역할의 인식을 각 각 보여준다.여기서 지불 수단 과 교환의
매개수단으로써의 화폐를 구분하여 응답하고 있는데,이 둘이 구별되어
사용되는 경우에 지불 수단의 개념은 이연된 채무에 대한 지불 수단을
의미한다.이때에 지불 수단은 채무 관계를 소멸시키는 수단이다.즉 경
제적 거래에서 기인한 사적 채권채무 관계와 관습이나 국가에 의해 부과
되는 채무로서의 조세를 두 가지의 예로 들 수 있다.이 같은 사고는
NCEE4-5의 수준에 해당하는 것으로서 비교반 아동이 돈은 물건을 사
는데 사용된다는 K-1수준의 사고에 머물고 있는 것과는 비교된다.이
와 같이 이 아동은 소비를 위한 수단으로서의 화폐뿐만 아니라 다양한
기능을 자신만의 언어로 표현하고 있는 것이다.학생 E,F에서는 욕구
충족이나 생산을 위한 수단으로서 이용될 수 있는 자본의 역할을 이해하
게 되었음을 보여주고 있다.학생 G가 이렇게 응답한 구체적 이유는 확
인 할 수 없다.하지만 화폐와 상품 경제 체제의 변화는 상호 발전적인
과정을 거쳐왔다.즉 이러한 응답은 화폐가 이미 존재하는 시점에서의

화폐의 존재 이유나 의의를 따져보는 것이 아니라 경제 체제 발달과정에
서 화폐가 그 발달을 촉진했고 다시 체제의 발달이 화폐의 기능과 사용
을 발전시키게 된 것이라는 점을 인식하는 시초가 될 수 있는 생각이다.
계속하여 살펴보면 아래와 같다.
비교반 실험반
아동7-이 세상에 돈이 없으
면 먹을 것도 못 먹고 세금도
못 내서 전기불도 안들어오고,
집의 따뜻하게 못한다....
아동8-물물 교환 같은 것을
해야하기 때문에 불편하다.
아동9-무엇을 파는데서는 수
입이 없고 공짜 세상일 것 같
다.
아동10-물물 교환을 하면 맞
는 값의 물건을 찾아야 하고,
물건을 바꾸기가 번거롭다.
아동11-사고 싶은 것을 다
사지 못한다.(꼭 필요한 것을
구입하지 못한다.)
아동12-돈이 없으면 그냥 일
을 안하고 물건을 가지고 오고
그렇게 되면 모두가 편하게 살
기 위해 일을 안하고 그럼 만
들어지는 물건 이런 것이 없어
져 우리는 매우 불편할 것이
다.
아동13-화폐가 없으면 만약
돼지 한 마리와 닭 6마리를 교
환할 때 그것들의 값을 가늠할
수 없어 손해보는 사람이 많아
질 것이다.
학생H-화폐가 없더라면 무역도 못하고 거래도 불
편 할 것이다.그리고 물물 교환을 한다면 자기가
가지고싶은데 상대방이 원치 않으면 그 물건을 가질
수 없다.
학생I-돈이 없다면 물물 교환을 해야 한다.물물
교환은 여러 가지 불편함이 많다.자신이 원하는 것
이 없을 수도 있다.
학생J-이 세상에 화폐란 것이 사라진다면 우리 생
활에서는 경쟁이 사라져서 모두가 노력하지 않을 것
입니다.그러다 보면 우리나라가 점점 더 못 살게
되어 공산주의가 되어버릴 것입니다.
학생K-화폐 없어서 불편한점:힘들게 물건을 들
고 가 물물 교환을 해야 한다.농사일을 계속해야
한다.어려운 점:많이 발전을 못 한다.계속 농사
일만 했을 것이다.좋은 점:쉽게 들고 가 물건을
산다.많이 발전한다.
학생L-돈이 없으면 돈보다 더 무겁고 다치기 쉬운
물건과 직접 물물 교환을 해야 한다.예를 들어 냉
장고와 TV를 바꾼다면 돈이 있으면 1kg도 안 나가는
돈과 냉장고를 바꾼다.그러면 무거운 물건을 1번만
집안으로 들여놓으면 된다.돈이 없어 물물 교환을
하면 자신과 물건을 바꾸려는 사람을 찾아 다녀야
한다. 그래서 불편하다.물물 교환을 할 때 화폐
(돈)이 있으면 바로 가서 돈을 주고 그 물건을 가져
올 수 있다.만약,물물 교환이라면 무거운 물체와
무거운 물체를 바꿀 때 2번을 집 문을 나갔다 들어
와야 한다.또 돈으로는 한번에 물건을 살 수 있어
편하다.

비교반에서는 화폐가 없을 경우 물물 교환을 통해 거래자 상호간의 의
견일치와 가치비교의 불편함을 들고 있으나 실험반의 경우 직업과 전체
경제의 이윤추구 동기로 인한 경쟁의 사회 발전 기능까지도 인식하고 있
다.
아동 7 12까지 비교반 응답은 역시 자기 중심적인 방식으로 개인적
수준에서의 화폐를 인식하고 있다는 것을 알 수 있다.아동 13의 응답은
기존 교과서에서 가르치는 시각을 가지고 있는 아동의 응답을 보여준다.
물물 교환에 있어서는 상호간의 이득이 있을 것이라는 예상에 의해서 교
환이 이루어지기 때문에,교환의 상대자를 찾거나 가치의 합의를 이루기
가 불편했을 뿐이지 교환 그 자체로 인해 손해보는 것은 아니기 때문이
다.이와 같은 예와 같이 교과서의 관점은 기존의 경제학의 관점을 제시
해주고 있으며 이는 상업화의 상황이라는 전제에서 화폐를 설명하려 했
기 때문에 생기는 일인 것이다.전통적 경제학에서는 먼저 상품(교환대
상)을 상정하고 교환 관계를 설명한다.교환의 주체가 존재하고.이들은
상품을 가지고 있으며,그리고 교환 상대방을 찾는다.그런데 상품이라는
것은 이미 사회적 관계인데,이 사회적 관계 즉 상품 관계는 또한 교환
관계이기도 하다.상품은 교환 관계의 대응 관계이므로 최초의 상품과
최초의 교환 관계는 동시에 등장해야 한다.최초의 교환이 성립하는 것
이 최초의 상품이 나타나는 것이지,상품이 먼저 나타나고 그 뒤에 교환
이 이루어지는 것은 아니다.
학생 H L은 물물 교환을 통한 교환은 화폐와는 달리 가분성,운반성,
저장성의 문제를 가지며 교환을 위한 효율적 시스템이 되지 못함을 말해
주고 있다.이는 자기 중심적인 방식의 응답으로 일관하는 비교반 보다
는 높은 수준에 해당한다.그러나 화폐 거래의 기본적 작용에 대해 이해
하고 있지만 불완전한 면을 보여주고 있으며 사실의 한 측면이나 일방적
인 가치에 집착하는 사고도 보이고 있다.

설문3.내가 가지고 있는 햄스터와 중고자전거를 바꾼다면,햄스터도 화폐(돈)이라고
할 수 있을까요?
비교반 실험반
아동1-예 그 이유은 자신이 햄스터를
돈을 주고 샀으니 돈이랑 물물 교환을
한 셈이다.
아동2-햄스터도 돈이라고 생각한다.
왜냐하면 돈 주고 산 햄스터도 내가 산
것이니까 돈이라고도 할 수 있다.
아동3-햄스터도 화폐가 될 수 있다.
자전거를 살 때 돈 대신 햄스터를 주는
것이니까 화폐가 된다.
아동4-아니다. 이유: 중고 자전거를
살려면 햄스터를 팔아서 사야 하는데 그
냥 준다면 아무 의미가 없다.
아동5-화폐라고 생각하지 않는다.그
이유는?햄스터와 자전거를 바꾸는 행위
는 물물 교환이지 햄스터를 화폐(돈)를
주고 사는 것이 아니니까.
아동6-물건을 교환할 때 조건이 같지
않기 때문에 화폐는 아니다.
아동7-햄스터는 돈이 아니라고 생각
합니다.그 이유는 햄스터는 단지 햄스
터일 뿐 자전거로 사고 싶은 것을 살 수
없기 때문이다.
아동8-아니요. 이유: 화폐는 돈이고
햄스터는 햄스터이기 때문에
학생A-아니요,햄스터가 모든 사람들이
사용한다면 화폐이지만 다르다면 아니다.
학생B-돈이 아니라고 생각한다.왜냐하면
이렇게 바꾸는 것은 물물 교환이지 햄스터가
화폐(돈)가 될 수는 없다.현재 화폐의 종류
에는 동전과 지폐가 있다 또 햄스터가 화폐
라면 지금 쓰는 동전,지폐의 가치가 낮아져
다시 물물 교환으로 시대가 바뀔 수 있다.
그러므로 이 경우 햄스터는 화폐가 될 수 없
다고 생각한다.
학생C-햄스터도 원래는 돈이 아니지만 이
상황에서는 돈이 된다고 생각한다.중고 자
전거를 사는 사람은 파는 사람에게 햄스터를
주었다.돈 대신 햄스터를 준 것이므로 햄스
터로 중고 자전거를 산 것이나 다름이 없다.
학생D-돈이 아니라 돈의 역할을 한다고
생각!돈을 주면 물건을 가질 수 있다.이
경우도 마찬가지로 햄스터를 두고 중고 자전
거를 샀기 때문에 돈과 그 햄스터의 역할이
똑 같지 않은가?
학생E-햄스터도 화폐이다.화폐로 햄스터
를 샀으니깐 화폐라고 할 수 있다.햄스터도
교환가치가 있기 때문이다.교환가치가 있는
것은 화폐이다.
가장 기본적인 형태의 교환은 물물 교환이다.즉,사람들간의 재화와
용역의 직접 거래인 것이다.화폐는 이러한 물물 교환의 불편함을 덜어
주게 되었다.역사적으로 다양한 물건들이 화폐로 이용되었으며,사람들
이 재화와 용역을 교환하는데 인정하기만 하면 어떤 것이라도 돈으로서

의 역할을 할 수 있었다.화폐가 교환의 매개체가 되기 위해서 자체적으
로 가치를 지지고 있을 필요는 없다.문제는 교환의 과정에서 돈을 가치
있는 지불의 수단으로 인정하느냐에 달려 있는 것이다.문항 2에서 발전
한 설문3에서는 물물 교환과 비교한 화폐의 기능을 넘어서 화폐의 일반
적 통용성(acceptability)으로서의 요건을 충족해야 함을 보여주고 있다.
비교반은 물물 교환 행위 자체에 의미를 부여하고 있지만 실험반은 그
개별적 거래행위 내에 매개체 역할의 규명과 사회적 활동으로 의미를 부
여하고 있다.또한 몇몇 아동의 경우는 거시경제 개념인 화폐 가치의 평
가절하나 인플레이션의 개념까지도 근접하는 생각까지고 보여주고 있다.
이는 만약 수업 이전처럼 기초적 소비자의 상황에서는 설명식 수업을 통
해서 나올 수 없는 생각인 것이다.아동 5는 자신이 알고 있는 것에 대
입시키려는 시도로 볼 수 있다.
학생 A에서 대부분의 사람들이 재화와 용역에 대한 지불로써 받아들
이는 모든 것이 화폐라는 일반적 통용성을 시사하는 사고를 엿볼 수 있
다.주화가 내재적 가치가 있는 금속으로 만들어졌기 때문에 국가와의
관련이 없는 듯이 보일 수도 있다.그러나 금속의 화폐적 수요량이 충분
히 크다면,그 금속을 화폐로 사용하지 않았을 때와 그 금속을 화폐로
사용할 때의 금속가치가 달라지게 된다 이런 상황에서는,주화는 내재적
가치 때문에 화폐인 것이 아니라 국가가 기존 주화소재를 계속 사용할
것이라는 신뢰가 존재하기 때문에 화폐인 것이다.만일 이 신뢰가 무너
진다면,사람들은 기존 주화를 인수하지 않을 것이고,따라서 주화소재의
화폐적 수요가 사라짐에 따라 이제까지는 내재적 가치였다고 생각한 주
화가치는 하락할 것이다.이와 같이 내재적 가치를 가지지 않는 주화와
지폐가 현재 거래의 수단으로 널리 받아들여지는 이유는 정부가 지불을
보증하리라는 신뢰 즉,화폐의 통용성이 국가체제에서 지속적으로 이어
지리라는 믿음에서 나온 것이다.이는 곧 불환 지폐의 등장인 것이다.학
생 B는 현재의 경제 체제에서 동전과 지폐가 교환의 매개물로 이용되고
있음을 말하고 있다.또한 통화의 가치하락에 대해서도 말하고 있는데,
인플레이션에서는 물가가 상승하면 화폐의 명목 가치는 그대로 있으므로

화폐의 실질적 가치는 하락하게 된다.인플레이션의 여러 원인 중에서도
장기적인 관점에서 통화량의 증가가 주원인이 되는데,이것을 역으로 이
야기하면 이 아동은 맹목적인 통화 공급량의 증가는 물론,실질잔고에
대한 수요의 지속적인 하락에 의해서도 인플레이션이 발생할 수 있다는
수준의 사고를 하고 있음을 알 수 있다.
학생 C E는 화폐가 일반적으로 받아들여지는 교환의 매개물임을 말
하고 있다.학생 C는 모든 일반적 상황에서가 아닌 여기에서 말하는 상
황 에서는 돈의 역할을 한다고 말하고 있다.즉 통용성의 성격을 말하고
있는 것이다.
이와 같이 실험반의 아동은 옛날의 화폐와의 기능의 차이를 구별해 내
면서도 고유한 성질을 포착해 내고 있다.시뮬레이션 수업의 단계를 거
치며 새로운 상황이 어떻게 이전에 경험한 상황과 같거나 다른지를 잘
이해하여 다양한 상황의 중요한 본질적 측면을 감지하게 된 것이다.따
라서 아동은 상황화된 활동을 통해 개념을 경험의 해석에 전이하게 된
것이다.

설문4.어떤 곳이 화폐(돈)와 관계된 일을 할까요?
비교반 실험반
아동1-주식,벤처사업 하는
사람 등이 있다. 주식은 한
번 만에 망할 수도 있고 성공
할 수도 있다.한번 하면 계
속 빨아들인다.
아동2-은행, 가게, 주식회

돈을 대출해준다.돈을 맡
아주고 하루에 이자를 붙여준
다.필요할 땐 맡긴 돈을 찾
을 수 있다.
아동3-음식점,문구점
아동4-은행과 보험회사.사
람들이 보험을 넣으면 돈을
정기적으로 넣고 다치거나 수
술을 해야 할 때 보험금을 지
불한다.
아동5-북구청.전기세와 물
세 각종 세금을 거두기 때문

아동6-컴퓨터 회사의 사장.
돈으로 새로운 컴퓨터 부품을
사서 새로운 컴퓨터를 팔고
살 때 돈을 통해서 일들을 한
다.
아동7-은행기관, 복권, 주
식.복권을 사서 TV에 나오는
숫자와 복권의 숫자가 맞으면
돈을 은행에서 받는다.
학생A-은행 사람들이 저금하는 돈을 모아 여러 기
업에게 빌려주고 받을 때에는 이자 까지 쳐서 더 많이
받는다.그리고 저금한 사람들에게 빌려주고 받은 돈
의 ?/?을 이자로 주기도 한다.그러나 은행에 저금한
사람들이 돈을 찾으러 한꺼번에 오면 이 은행은 망하
게 된다.시청이나 정부나 구청 시민들(도민들)의 세
금을 거둬 가지고 있다가 그 중 ?/?은 그 지역을 위해
쓰고 남은 돈은 자기가 가지고 또 나머지 돈은 장애인
이나 그런 사람들을 위해 쓴다.한국조폐공사 우리나
라의 화폐(돈)를 만들어 낸다.
학생B-은행이나 금융기관을 이용해서 돈을 맡기면
만약 1억을 맞기면 이자가 좋은 은행은 10만원이면 1
달에 한 번 10만원씩 그것을 많이 모으면 다시 2억이
면 20만원 이렇게 많이 불어나가면.
학생C-은행에서 돈을 통해 하는 일?기업이나 회사
에게 돈을 빌려주고 회사는 이자와 함께 돈을 갚아 은
행에 주면 은행은 은행에서 돈을 저축한 사람에게 이
자를 준다.또 돈을 보관해 주기도 한다.
학생D-IMF국제통화기금 우리나라가 경제위기 때 돈
을 IMF에서 빌려서 우리나라가 극복!그리고 은행.우
리가 저축한 돈으로 은행이 딴 곳에 빌려주고 이자를
받아서 돈을(이익)번다.우리에게 반쯤 이자를 주고
반은 은행이 차지.망하는 은행도 있다.딴 곳에 돈을
빌려줬는데 갑자기 저축한 사람들이 돈을 찾으러 오면
망하는 거다!또 주식회사도 있다.
학생E-한국은행은 한국조폐공사에서 만든 돈을 시
중에 돌게 한다.
NCEE의 4-5학년 중 비교적 상위인지에 속하는 화폐와 금융 측면의
인식을 알아보기 위한 문항이다.비교반이 경험에 한정된 피상적인 인식

수준에 머물러 있는 반면 설험반은 금융기관의 내부적 작동원리에 대해
서도 인식을 하고 있음을 알 수 있다.
아동 1의 응답은 주식이나 산업의 경제적 의의를 인식하지 못하고 있
으며,한 번 성공하면 돈을 많이 벌 수 있다는 수준에 머물러 있음을 보
여주고 있다.
아동 2 7을 통해 알 수 있듯이 비교반의 아동들은 화폐와 관련된 기
관의 시스템에 대해서는 인식하지 못하고 있으며 화폐와 관련된 전체 경
제기능에까지 사고가 이르지 못하고 있다.
학생 A C는 은행은 돈을 필요로 하는 사람에게 제공하면서 경제적
역할과 이득을 취함을 인식하고 있다.예금자와 대부자의 중개 역할이
가장 큰 기능인 것이다.이는 비교반이 은행의 예금자에 대한 인식만 하
고 있는 것과는 비교가 된다.학생 E는 은행의 은행인 중앙은행이 통화
량을 조절하여 화폐 체제와 가치를 유지시키는 역할을 한다고 인식하고
있다.이 아동은 화폐의 유통이라는 전체 경제적 관점에서 볼 때 관련된
중요한 기관 중의 하나가 한국은행이며 그 통화정책의 기능을 말하고 있
는 것이다.
이와 같은 금융기관에 대한 인식의 변화를 이0주 아동의 일기를 통해
살펴보자면,먼저 1학기 일기 내용은 다음과 같다.
엄마를 따라 대구은행에 가보았다.수요일인데도 사람들 별로 없었다.
엄마는 돈을 다른 사람에게 보내기 위해 종이를 꺼내 나보고 적어보라고 했
다.실과 책에 나온 거랑 똑 같았다.엄마가 부르고 나는 써서 엄마는 그것
을 직원에게 주었다.그리고 돈을 20만원을 찾은 뒤,통장은 어떤 기계에
넣어서 기다린 다음 꺼내보니 넣기 전보다 더 많은 것이 찍혀 있었다.은
행?나도 은행에서 근무했으면 좋겠다.
그러나 2학기 내용에서는 다른 시각을 보여주고 있다.
은행에서 돈을 통해 하는 일?기업이나 회사에게 돈을 빌려주고 회사는
이자와 함께 돈을 갚아 은행에 주면 은행은 은행에서 돈을 저축한 사람에게

이자를 준다.또 돈을 보관해 주기도 한다.
이와 같이 두 시차를 둔 내용을 비교해보면 수업 처치 전에는 은행에
가서 경험한 것을 통해 은행의 일을 피상적으로 파악하고 있으나 수업
처치 후에는 금융기관으로서의 경제적 역할을 인식하고 있는 것으로 확
인된다.임승일(1993)은 은행 이윤에 대한 추론은 6학년이 되어서야 가
능하다는 결과를 보여준다.이에 비추어 위와 같은 일기의 내용은 6학년
아동은 이자가 예금거래와 대부거래에 똑같이 적용된다는 것을 깨닫고
은행이 대부거래에서 이익을 얻는다는 것을 추론하기 시작했다는 것을
보여주어 경제적 추론의 순서를 앞서게 되었음을 확인할 수 있다.즉 수
업 처치 이전에는 은행의 이윤에 대해서는 은행을 단지 돈을 보관하는
것으로 추론하고 있으나 수업 후 경제적 추론의 신장을 이루게 된 것이
다.

설문5.사람들이 각자 직업(분업)을 가지고 있는 것과 화폐(돈)는 관련이 있을까요?
비교반 실험반
아동1-분업은 주로
일에 사용되기 때문
에 관계가 없다.
아동2-서로 돕는
분업처럼 서로 돈을
빌려주고 받고 같이
돈을 버는 등 비슷한
관계가 있는 것 같
다.
아동3-분업을 해서
일을 하면 아무리 많
이 해도 돈은 늘 같
은 모양이다.그러나
모두가 어차피 일해
도 같은 양의 돈을
얻기 때문에 조금해
야지 라고 생각하면
돈을 못 벌어 돈을
적게 받는다.그래서
돈은 분업과는 아무
리 해도 결과는 같다
고 생각한다.
학생A-돈이 없으면 분업이 생길 수 없다.예)화폐가 없던
시절 농부가 고기를 먹고 싶으면 가축을 길러 잡아 먹어야 한
다.화폐가 있는 시절 농부가 고기를 먹고 싶으면 열심히 일
해서 고기를 돈으로 사 먹으면 된다.즉,돈이 있으니까 분업
이 생긴다.
학생B-분업을 잘 하면 화폐가 많이 모일 것 같다.한 사람
이 환 곳에 집중하면 더욱 잘할 것이고,서로 돕고 의지하게
된다.그래서 돈이 더 많아진다.
컴퓨터
인터넷 소프트
웨어
하드
웨어
전원
장치
모니터
위처럼 나눠서 해서 한 군데만 집중하여 잘하게 된다.
학생C-화폐와 분업이 서로 관련되어 있다고 생각된다.왜냐
하면 분업도 다른 일과 마찬가지로 화폐(돈)를 벌기 위해서 분
업하는 것이다.또 분업으로 일 많이 하고 돈 더 많이 벌기 위
해서 하는 것이라서 서로서로 관련되는 것 같다.
학생D-나누어서 자신의 일하기(분업) 열심히 일한 제품을
다른 나라에 팔거나 그것을 파는 가게로 보냄 제품을 판 돈을
일한 돈(화폐)으로 월급을 줌 자신이 그 돈은 자유롭게 활용
함.
학생E-분업을 하면 짧은 시간에 많은 돈을 벌 수 있다.혼
자서 돈을 버는 것보다 이익이 더 많다.
NCEE의 6-7학년에 해당하는 문항이다.화폐와 분업,금융,시장은 상
호 관련되어 발전된 사회 현상의 모습으로 발전되어 온 것이다.이러한
거시적인 인식은 아동으로서는 갖추기가 어렵다.경험의 기회도 적고 교
과서 상에서는 내용이 각각 분리되어 지도된다.비교반이 분업이 단순히
일을 나누어 한다는 것으로 인식하고 있으나 실험반은 화폐가 분업을 촉
진시키고 분업을 통해 경제활동이 활발해지고 화폐의 사회적 필요성이

커진다는 인식에 접근해 가고 있음을 알 수 있다.
경제규모가 커지고 복잡해질수록 분업의 이점은 커진다.또한 그러한
경제 체제에서 화폐의 역할은 증대된다.분업을 통해서 생산에 참여한
이들은 그들의 생산품을 물물 교환에서의 교환에 응할 상대자뿐만 아니
라 누구에게든지 팔 수 있기 때문에 더 큰 이득을 가질 수 있다.또한
전문화로 인해 경제적 여유뿐만 아니라 시간적인 여유로 인해 인간의 자
유의 증진에도 기여했다.그러나 비교반에서는 이러한 분업과 전체 경제
사회 발전과의 관계를 인식하지 못하고 글자 그대로 일을 나누어서 하는
것으로만 이해하고 있다.
문항에 대한 응답을 전체적으로 살펴보면 비교반 실험반 모두 대체로
지불,저축수단과 절약 대상으로서의 화폐개념은 잘 인지되고 있는 것을
알 수 있다.이는 박남수(1994),은예숙(2000)의 연구에서처럼 일상 경험
에서 유래한 것으로 보인다.그러나 실험반의 경우 NCEE5학년 수준의
문항에서 비교반보다 화폐인지수준이 심화되어 구체적이고 깊이 있는 응
답을 보여주었고,특히 일부의 아동은 화폐의 사회경제적 관련성을 인지
하는 응답 즉,전체경제 체제의 관점에서 화폐거래의 기본적인 작용과정
에 대해 이해하고 있음을 보여주어 NCEE의 6-7학년 수준에 근접함을
보여준다.이는 실험반의 수업 처치와 일상 사회경험이 상호 작용하여
화폐개념의 학습을 도와주었음을 보여준다.
2.생활 속 경제 의식으로의 전이
위와 같은 화폐 의식의 성장은 경제적 기원을 따르는 교수 학습을 통
해 시험 형식의 설문으로 나타난 것이다.하지만 실제로 아동들의 경험
을 통한 시뮬레이션이 실제로 생활에도 영향을 미치게 되는 것이 진정한
학습의 효과라고 볼 수 있다.이제 수업모형의 기대효과로 제안된 바와
같이,위와 같은 화폐인식의 상승이 어떻게 생활로 이어지는 지를 살펴

보기로 하겠다.
먼저 실제 시뮬레이션 수업이 과연 상황화된 활동의 측면과 부합하여
아동이 어떠한 인식의 변화를 할 것인지에 대한 기준을 짐머만(E.
Zimmerman)이 제시한 다음과 같은 관점을 참조하여 확인될 수 있다28).
첫째,과정과 성취는 개인의 독특한 목적이나 과거의 성취도와 대비해
서 측정된다.
둘째,유동적이고 전이 가능한 지식과 기능이다.지식의 평가는 공식적
인 지식의 회상이 아니라 사고 능력의 유연성을 강조한다.따라서 평가
는 학습자가 이전에 발생한 것들을 단지 언어화하는 것이 아니라,새로
운 환경을 조작하고 해석하기 위해 지식을 도구로 사용하도록 유도해야
한다.
셋째,학습자 중심 측정의 다양성과 유연성이다.일상적인 생활에서 무
엇을 학습했는가를 측정하기 위한 다양한 방법들을 사용한다.
넷째,계속적이고 지속적인 과정이다.평가는 실제적인 과제에 참여할
때 자연적으로 발생한다.평가는 수업이 이루어진 후 발생되는 분리된
활동이나 최종적인 활동이 아니라 학습의 과정에 통합된 측면이다.따라
서 평가는 지속적이고 내재적인 과정이다.
이러한 네 가지 면에 부합하여 아동의 일기를 통해 일상에서의 학습을
지속적으로 살펴볼 수 있다.일기는 연구 대상인 아동의 내면적인 사고
를 읽을 수 있어 교실에서 드러나는 행동의 외연적인 관찰보다 깊이 있
게 아동의 내면을 들여다 볼 수 있는 장점이 있다.그리고 그 날 있었던
사건과 행동에 대해 한번 더 생각한 점을 적어놓기 때문에 내용 분석으
로서의 가치를 지니고 있으며 따라서 질적인 차이를 분석해 내기가 좋
다.
예상되는 반응은 주위 경제활동에서 나타나는 현상에 대한 의미짓기
를 할 수 있다는 것이다.아동은 자신의 개인적 이해를 그 개념에 대한
사고와 통합할 수 있어야 하고 자기 주변세계를 설명 혹은 이해하는데
28)최정임,1997,상황 학습 이론에 따른 학습 내용의 구성,교사의 역할,평가원리에 대
한 고찰,교육학연구 제35권 제3호.한국교육학회,pp.229 230에서 재인용.

이를 적용할 수 있어야 한다.또한 화폐의 역사에 대한 인식을 통해 사
회적 문제가 되고 있는 신용카드와 화폐의 미래 발달에 대한 관심을 가
지게 된다는 것이다.
연구자가 확보할 수 있는 일기의 내용이 수업 처치 이전과 이후를 포
함하여 모든 기간에 걸쳐 씌어진 것은 몇 아동이 되지 않았다.하지만
수업의 과정이 진행됨에 따라 아동들은 경제에 대한 관심을 가지게 되었
으며 이를 일상에서 경제라는 것을 염두에 두고 사물을 바라보게 되었음
을 알 수 있었다.이러한 과정을 연구자는 김0정 아동의 일기를 통해 살
펴보고 크게 4가지의 특징으로 나누어 볼 수 있었다.개인적 차원 -경
험에 대한 경제적 해석 -경제 원리의 체득 -생산적 경제 의식의 순이
다.먼저 개인적 차원이다.여기에서는 먼저 절약에 대한 관심이 나타난
다.그리고 이득이라는 관점이 부각되고 있다.그 다음으로는 주변현상에
대한 해석을 부여하게 된다.그리고 그 과정에서 책에서 배우지는 않고
있지만 기초적인 경제 원리를 체득해 감을 알 수 있었다.이어서 그 경
험해석과 경제 원리의 체득에 머무르지 않고 이를 바탕으로 이윤 창출이
라는 생산적 경제 의식으로 나아가고 있었다.
아동들이 반드시 이러한 순서를 거쳐 일기의 내용이 등장하고 있지는
않지만 대체적으로 경제라는 것에 대해 염두에 두고 있는 중에 가장 신
변적인 절약과 이득의 관점이 먼저 드러나고 있으며 계속해서 관심을 두
게 되면서 경제적 경험에 대한 나름대로의 해석이 드러난다.그러면서
아동은 경제 원리의 체득이 이루어지고 있다.마지막으로는 생산적 경제
의식 즉,경험에 대한 개인의 경제적 해석에 머무르지 않고 더 나아가
적극적인 수익 창출의 관점으로 인식의 깊이가 확대되고 있음을 알 수
있었다.
가.개인적 변화의 양상
이제 수업의 장기적 효과로서 기대한 경제적 인식의 변화과정을 한 아

동의 일기를 통해 추적해 보겠다.각 변화의 과정은 수업 시기와도 관련
을 보여주고 있는데,1단계 수업을 거치면서 돈에 대한 관심이 상승하여
그것이 가장 개인적인 차원으로서 전환되어 절약이나 이득과 관련된 일
기 내용으로 나타나고 있다.이러한 의식이 금전 관리 의식 속에서 나온
것이니 만큼 이는 (1996)에서처럼 아동경
제교육의 목표 중의 하나인 금전 관리 능력이라는 목표를 충족시키고 있
음을 보여준다.2단계 수업의 내용은 각 개별 경제 주체의 소득의 창출
과정을 통해 화폐의 순환을 인식함을 보여주었는데 이를 통해 아동은 1
가지 경험에서 2가지 이상의 경제적 요소의 관련성을 해석해 냄을 일기
속에서 보여주었으므로 그 만큼 경제적 사고의 상승이 있었음을 보여준
다.3단계 수업 이후에는 이러한 경험 속에서의 경제적 관련성 해석을
통해 다시 아동 자신의 경제적 이익을 취할 수 있는 관점으로 되돌아오
게 됨을 알 수 있었다.
먼저 수업 처치 이전의 의식을 살펴보기 위해 1학기 중의 일기를 살펴
보자
2002년 5월 6일 00타워 랜드
1학년 때 친구들과 함께 00타워랜드에 갔다.우리들은 가자마자 난이도
있는 놀이기구를 탔다.나는 입이 귀에 걸릴 정도로 즐겁게 탔다.오늘은
비가 조금 왔지만 그래도 재미있었다. 다음에는 더 많이 타야지!
:수업 처치 후에는 경험 속에서 화폐와 관련된 관점을 투영해 주는
것과는 달리 똑같은 곳을 가서 경험을 하더라도 수업 처치 이전에는 아
동들이 화폐나 경제와 관련된 시각을 보여주지 못하고 있다.
2002년 6월 28일 0마트
엄마와 함께 0마트에 갔다.가서 제일 먼저 책 코너에 갔다.나는 수학
기차라는 문제집과 오페라의 유령 책을 샀다.또 음식 코너에 가서 맛있는
음식을 많이 샀다.오랜만에 0마트에 가니 길도 잘 몰라서 이리 갔다 저리

갔다 다녔지만 나는 그 재미로 0마트에 가는 것 같다.오늘은 엄마와 함께
쇼핑을 해서 너무너무 즐거웠다.
:이처럼 수업 처치 이전에는 경제 관련 일기 내용은 거의 찾아볼 수
없으며 1-2개에 불과하다.또한 내용은 쇼핑을 했다든지 군것질 혹은 돈
을 받게 되었다는 등으로 경제적 시각과 연결되어 지지는 못하고 있는
평범한 생활 이야기이다.그 다음으로 수업 처치가 이루어지기 시작하는
2학기에 들어서면 용돈으로부터 시작해서 주변 경험과 관련한 경제 관련
일기가 계속적으로 등장하면서 사고의 방향이 점진적으로 변화되어 감을
관찰할 수 있다.
1)개인적 차원(절약 이득)
2002년 10월 1일 선물
내 친구에게서 선물을 받았는데,예쁜 상자에 엿이 들어 있었다.나는
너무 고마웠지만 돈을 4,000원이나 쓰니 너무 돈을 많이 쓴 것 같았다.나
는 집에서 엿 상자를 보면서 내 친구가 너무 거하게 쐈다고 생각했다.나는
4,000원이라는 가격에 많이 놀랐지만,친구가 너무 고마웠다.나는 오늘 이
일로 돈을 너무 많이 쓰지 말자고 다짐했다.
:아동의 화폐 수업 처치를 통한 경제 의식은 먼저 절약 정신으로 나
타난다.
2002년 10월 2일 광고
요즘 TV에서 경제 광고가 자주 나온다.광고의 주제는 카드를 너무 많이
쓰지 말자 또는 살 물건만 알뜰히 사자!등이 있다.나는 진짜 이런 광고들
을 보면 어른들은 한심하다는 생각이 든다.카드를 조금씩만이라도 알뜰하
게 쓰면 되는데,또 뭐 그렇게 사고 싶은 것이 많은지.
어떤 광고에는 돈을 너무 많이 써서 저금통이 깨질 것 같은 상태의 저금
통도 보았다.
경제 광고가 어른들의 생각을 바꿀지.... 모르겠다.나는 커서 저렇게

카드를 쓰지 않겠다고 다짐했다.
:여가 시간에 TV시청을 하면서도 돈과 절약에 대한 관점과 관련시키
게 되었다.
2002년 10월 5일 0마트
오늘 내 친구와 함께 0마트에 갔다.가서 나는 3,300원을 썼다.나는 너
무 많이 쓴 것이 아닌가 싶었다.나는 머리 끈 과 핀,콜팝치킨을 사먹었
다.머리 끈은 500원,핀은 1,000원,콜팝치킨은 1,800원이었다.계산을 해
보면 합계가 3,300이다.
나는 내 자신이 너무 많이 쓴 것 같았다.하지만 나는 예쁘고 귀여운 것
만 보면 막 사고 싶었다.이제부터 그 욕망을 지우려고 한다.그런데 약속
이 잘 지켜지지 않을 것 같다.
:이와 같이 세세한 소비내용에 대해 기록을 해가며 소비와 절약에 관
심을 가지게 되었다.
2002년 10월 7일 부채
오늘 소운동회 할 때 부채가 다 부러져서 부채를 다시 샀다.2,500원인
데,나는 이게 너무 비싸다고 생각했다.이렇게 잘 부러지는데 2,500원은
너무 심하다고 생각했기 때문이다.그리고 중국 제품이라 그렇게 좋지도
않았다.나는 6학년 때도 이 부채를 쓰기로 했다.나는 그래도 10월 10일에
있는 운동회 때 응원도 잘하고 무용도 잘하고,달리기도 잘 하겠다고 다짐
했다.
:이 아동의 일기에는 나타나지 않았지만 아동들은 대체로 1단계의 수
업 이후로 절약과 이득을 따져가며 생각하는 관점29)을 일기에서 많이
보여주고 있었다.물론 경제 용어가 일기에 자주 등장한다고 해서 생활
29)이득을 많이 따지는 예는 이 아동에게서는 많이 찾아볼 수 없지만 이후의 이0연의
예(부록 8)를 참고할 수 있다.이0연 아동은 수업 처치 후 일기에 생활주위의 경험에
서 경제와 관련된 내용이 일기에 빈번히 나타나며 마지막에 내가 이익을 본 셈이다
라는 유사한 문구가 계속 등장하고 있다.

속에서 경제적 인식이 증가했다는 설명보다는 생활 속에서 이득을 따져
보는 개인적 차원의 경제 의식을 보여주는 내용이 등장하므로,이 아동
이 경제의 맥락 속에 살고 있다고 보는 것이 더 타당하다.또한 수업
처치 이전의 소비생활 장면에서는 이러한 내용이 거의 없었지만,그 날
의 경험을 반추하여 경제적으로 관련시키고 있다는 점은 주목할 만하다.
2)경험에 대한 경제적 해석 부여와 경제 원리 체득
자신의 용돈 지출이나 소비 활동의 직간접 경험에 대해 다시 한번 생
각해 볼게 될 뿐만 아니라 아동 나름대로 경제 현상을 포착하여 해석하
는 경제적 관점이 생기게 되었다.
2002년 10월 8일 먹을 것
오늘 피아노 학원에서 0혜가 한 턱 쏴라고 해서 쐈다.8백원어치 쐈는데,
점심때는 어묵과 초콜렛을 쐈고,저녁에는 핫도그를 쐈다.
나는 돈이 날아갔지만,0혜가 내일 쏜다고 해서 기대가 됐다.
그런데 친구에게 사준 것이 돈 낭비일까?아닐까?
나는 그것이 의문점이었다.나는 낭비가 아니라고 생각한다.친구에게 괜
히 사준 것이 아니라,그냥 내가 기분 내서 쐈기 때문이다.
:여기 일기를 통해 알 수 있듯이 이제는 무조건적인 절약의 차원이
아니라 명분 있는 소비는 투자의 개념으로 해석하고 실천해 가고 있음을
알 수 있다.사회과가 다른 교과와 달리 가장 중요한 차이는 바로 의사
결정 의 능력에 관한 것이다.사회과의 기초개념의 습득은 결국 의사결정
에로 귀결되기 때문이다.이러한 점에서 경제와 관련된 수업 처치의 효
과는 경제적 원리를 체득하여 의사결정의 실제에 도움을 주게 된다.
2002년 11월 2일 컴퓨터 시험
오늘 학교 바로 마치고 컴퓨터 시험을 보러 갔다.워드프로세서 3급 실기
인데,영0전문대학에서 친다.나는 칠 때 손이 다 떨렸다.나는 너무 더워
서 볼이 빨갛게 되어버렸다.시험을 다 마치고 볼을 만져보니 진짜 뜨거웠

다.
0혜와 나는 너무 열심히 시험을 친 탓에 배가 고팠는데,매점을 찾을 수
없었다.이것도 경제에 영향을 끼칠까?할 수 없이 물배를 채웠다.하지만
나는 오늘 해냈다는 성취감(?)에 기분이 좋았다.
2002년 11월 4일 집게
오늘 준비물로 집게를 2개 샀다.500원이 나갔는데,500원이 나의 경제
생활에 어떤 영향이 있을까?나의 지갑에서 500원을 투자하고,문구사는 단
500원이라도 벌 수 있을 것이다.
나는 이제부터 조그만 경제에도 관심을 가져야겠다고 생각했다. _ .
..
:소비와 소득을 통한 경제순환의 원리가 초등학생의 수준에서 깨어나
고 있다.
2002년 11월 5일 배고픔
0혜와 나는 피아노 대회 연습 때문에 밤 8시까지 피아노를 치고 집으로
돌아오는 길이었다.우리는 역시 단짝 친구답게 텔레파시가 통했다.지혜와
나는 저녁도 먹지 않은 터라 무척 배고팠다.우리는 바로 옆 포장마차에서
오뎅(어묵)을 사 먹었다.나는 또 핫도그까지 사먹었다.그래서 총 500원을
썼다.나는 너무 배가 고픈 터라 My경제에는 신경을 쓰지 않았다.
어떤 영향?나는 500원을 배고픈 것에 썼다.
현명한 선택???
:여기서는 이 아동은 선택과 효용에 대한 체득을 하게 된 것이다.
3)생산적 경제 의식
현재 사회적으로 고용창출이 되지 않는 가운데 현재의 경제 체제에 대
해 이해시키는 것만으로써는 이러한 현실에 대처하기 곤란하게 되었다.
따라서 소비자로서의 경제교육이 아닌 이윤 창출의 생각을 하는 생산적
인 경제 의식에로 나아갈 필요가 있다.이는 지금의 학교교육이 기존개

념을 가르치는 것을 넘어서 실제 적용에까지 나아감을 의미한다.이러한
점에서 본 연구의 수업 처치를 통해 아동이 생산적 경제 의식을 지니게
됨은 주목할 만한 점이다.
2002년 10월 31일 학예회
오늘 학예회를 했다.많은 학부모들이 오셨는데,나는 약간 떨렸다.학예
회가 시작되면서 내 차례가 빨리 다가왔다.내가 가장 재미있게 본 것이 레
슬링이다.해설과 액션... VeryGood!
나는 이 일기를 쓰면서 학예회를 할 때처럼 이런 식으로 해서 물건 광고
를 하면 잘 팔릴까?이런 생각을 해보았다.
어쨌든 오늘은 넘 넘 즐거웠다!학예회를 많이 했으면 좋겠다.
:아동에게 학예회는 잊을 수 없는 즐거움과 추억을 준다.그런 학예회
를 반추하면서 수익 창출의 생각을 하게 된다는 것은 상당한 정도로 경
제적 의식이 자리잡게 되었음을 보여준다.
2002년 11월 13일 도서관
0혜와 도서관에 갔다.매주 수요일은 맨날 가지만,오늘은 잊을 수 없다.
내 카드가 없어져 버린 것이다... 뜨아!!!!@ 나는 정말 미친 듯이
(?)찾아다녔다.결국..... 책 정리를 하시던 선생님께서 발견하셨다.
..
나는 무지 부끄러웠다.
나는 내 카드를 보니 이런 생각이 들었다.
만약 카드 만드는 데 돈을 엄청나게 투자해야 한다면 사람들은 도서관에
가지 않겠지????
:아동은 경험에 경제적 의미를 부여하기 시작하면서 자연스럽게 경제
용어 사용뿐만 아니라 이를 익히게 되었다.
2003년 1월 12일 허브 농장
가족들과 팔공산에 맑은 공기를 마시려고 갔는데,허브 농장에 가게 되었

다.거기 들어가자마자 허브와 각종 식물의 향기로은 냄새가 풍겼다.거기
에는 이런 것들을 팔았다.허브향이 담긴(물 같은 것)아주 작은 병을 차에
달아 놓으면 향기로은 냄새가 나고 인형에 허브향이 나는 것과 허브차도 판
다.
나는 이 가게를 가보고 나서 남이 생각하지 못한 것을 하게 되면 경제생
활에도 좋겠다는 생각을 했다.
:방학 한 뒤에도 학기중의 경제적 체험의 효과가 드러나 보이는 일기
가 다수 보이고 있다는 점은 그만큼 체득이 되어 감을 보여주는 것이다.
2003년 1월 15일 영어 시험
오늘은 영어 시험을 치는 날이다.나는 이상하게 시험공부를 열심히 했는
데,꼭 시험 칠 때는 떨린다.
오늘도 역시 떨렸다.나는 이런 생각을 했다. 어른들이 하는 주식이 올
라갔다 내려갔다 할 때가 이런 마음일까? 아마도 사람을 긴장되게 만드는
것은 경제도 똑같다!
2003년 1월 23일 아이스크림 케익
아빠께서 오늘 할머니 생신이시라고 아이스크림 케익을 사오셨다.보니
모양도 예쁘고 맛도 좋았다.그런데 값은 엄청 비싸다. 과연 아이스크림
케익은 누가 만들었을까?그 사람은 돈을 많이 모았겠지?
아이스크림 케익 만든 사람은.....
아이디어가 좋은 것 같다.우리가 상상도 하지 못했던 물건을 만들면,
유명해지고,부자가 된다고 생각했다.
:3단계 수업 처치 이후의 날짜까지 확보할 수 있는 아동들의 일기를
살펴보면 경제에 대한 생각이 계속적으로 지속됨에 따라 결국에는 경제
에 대한 개인적 해석과 초등학생 수준에서의 경제적 원리에 대한 사고를
넘어 이윤 창출과 관련된 의식으로까지 진행이 되고 있었다.이와 같이
수업 처치의 효과는 화폐개념의 학습을 넘어서 경제적 인식의 확대로 이
어지고 있다.

이와 같은 의식의 변화는 자신의 신변적 입장을 고려하는 사적 경제
즉,아동 외부의 여건을 자신의 관점으로 끌어들여 생각해보는 개인적인
고려를 많이 하게 된다.그러니까 가장 자신의 이해와 밀접하게 되는 용
돈이나 이해득실을 따지게 되는 것이다.점차로 바깥으로 눈을 돌려 시
각의 범위를 확대해서 주변에서 일어나는 일이나 경험에 자신의 해석을
덧붙이게 된다.이는 자신의 내적인 사적 경제 에서부터 자신이 속해있
는 체제 속에서 일어나는 일을 두 가지 이상 관련지어 봄으로써 경제적
지식을 형성하게 되는 것이다.즉 외부적인 눈을 가지고 체제를 보는 경
제 로 인식의 질적인 상승이 일어난다고 할 수 있다.그 다음으로 아동이
기초적 소비자 수준의 의식에서 벗어나 생산적 경제 의식을 가지게 됨을
볼 수 있는데,이는 자신이 해석을 붙이고 있는 현상들이 일어나는 체제
즉,경제적 체제 속에서 자신의 입장과 가치를 선택하는 모습이라고 볼
수 있다.이전과는 달리 자신이 바라보는 경제적 토대 위에서 개인적 관
점을 부여하게 되는 것이다.이는 수업 처치 이전에는 무분별한 지출과
돈에 대한 관점이 없었던 아동에게 있어서 생활양식과 인식의 커다란 변
화를 초래한 것이다.이러한 이유는 아동의 생활과 밀접한 화폐를 제재
로 선택하였기 때문이기도 하지만.근본적으로 아동의 경제활동과 그 인
식이 경제학에서처럼 희소성,선택,기회비용 등이 각각 분리되어 있는
것이 아니라 동시에 총체적인 것으로 존재하기 때문이다.따라서 생활의
영위로서 경제를 이해하는 것이 당연하며 이러한 점에서 화폐를 통한 경
제의 모습 속에 총체적인 경험의 의미를 부여할 수 있다30).
이와 같이 화폐개념에 관한 개념의 질적 상승과 생활 적용은 수업상황
에서 획득한 요소가 다른 상황에서 나타나는가를 통해 확인할 수 있었
다.책 속의 글을 통해 경제 관련 단어를 익히는 것이 아니라,그 상황
자체가 경제인 것이다. 그 경제의 어떤 살아서 존재하는 장면(모습)이
생활장면 으로 학습자의 눈에 비춰지는 것이다.그래서 여태까지 파악하
지 못했던 그런 것 같은 어른들의 삶을 이해하게 된다.즉 학습자는 피
30)이와 관련된 다른 아동의 일기 내용은 부록9와 10을 참고할 수 있다.

부에 와 닿는 삶 으로서의 경제를 보고 체험하여 경제적 삶 속에 살게
된다.
나.신용카드와 미래화폐의 관점 생성
오늘날 신용화폐의 시대로 넘어감에 따라 이에 따른 사회적 부작용들
을 많이 접할 수 있다.본 수업 처치를 통해 아동의 사회 현상에 대한
관점과 삶에 어떠한 영향이 있을지를 다음의 일기 내용을 통해 살펴볼
수 있다.
김0식
2002년 12월 31일
선생님과 가짜 신용카드 가지고 직접 실습을 해보았는데 신용카드를 5개
발급을 다 받아서 선생님께서 신용카드 한 개당 5천원을 쓸 수 있고 은행
저축금은 5천원 밖에 없다고 하셨는데 그 때 내가 크레파스 하나 때문에 2
만원에 사서 신용불량자가 되었다.어른이 되면 왠지 신용카드로 돈을 많이
팍팍 쓸 것 같다.이제부터 아껴 쓰는 버릇을 들여야겠다.
:이 아동은 3단계 수업 처치 시에 신용불량자가 되었었다.그와 같은
경험을 반추하여 방학이 된 시기에 와서도 일기 내용의 소재로 등장시키
고 있다.이 아동에게 그러한 경험은 쉽게 잊혀지지 않고 미래에 영향을
끼칠 것이다.
신00:신용카드는 가지고 다니는 쉽고 편리하지만 내가 무엇을 왜 샀는지 모르고
사는 사람이 대부분이고 자기가 얼마를 썼는지 모르는 사람이 대부분이다.지폐는
사용량이 뚜렸하고 자기가 어떻게 그걸 사게 됐는지 아는 사람이 많다.지폐는 왜
만들어졌을까 단지 편리함을 강조해서 만들어졌으면 나중에는 더 좋고 편리한 지폐
가 나올 수도 있을까?신용카드를 사용하면 일일이 영수증을 봐야 될꺼고 하지만 잘
사용하면 이득을 얻을 수 있겠지만 우리는 이런 걸 볼 때 우리의 과소비 현상과 더
불어 우리들이 뭘 사야 될지 모르고 아무거나 사는 사람이 대부분인 걸로 보아 우리
는 다시 옛날로 돌아갈 수도 있다는 생각을 했다.그렇게 되지 않도록 과소비를 줄

이자!
황00:돈 계산을 안 해도 되어서 무척 편리하였다.하지만 내가 쓴 액수를 잘 몰
라서 무척 불편하였다.그리고 김00은 2만원을 썼는데 요즘 신용 불량자처럼 돈을
마구 썼는 거 같다.내 생각에는 신용카드는 돈보다 편리하지만 썼는 액수를 몰라서
과소비가 심해진다.카드 신용불량자는 안 될 만큼 쓴다면 카드는 돈보다 아주 편리
한 거 같다.
최00:간편하게 쓸 수 있고 거스름돈이 없어서 지갑에 동전을 넣을 필요가 없다.
은행에 가지 않아도 되고 만약에 백화점에 와서 돈이 당장 필요할 떼 쓸 수 있다.
가볍고 들고 다니기가 간편하다.하지만 나쁜 점이 있다.잊어버리면 다른 사람이
카드를 사용해서 내가 돈으로 내야 하는 겨우도 있다.그리고 돌려막기 사용자 때문
에 이다.미래에는 신용카드를 없애고 휴대폰으로 계산하고 또 잊어버리면 쉽게 찾
을 수 있는 장치를 설치하면 좋겠다.또 부모 몰래 나쁜 아이들이 신용카드를 훔치
면 다 쓸 수 있다 찾기가 불편하다.카드가 범행에 이용될 수 있다.전 세계에서 이
용할 수 있는 카드,편리도 하고 나쁜 점이 있는 카드,어른들이 올바르게 사용하면
좋겠다.그리고 어제 경험인데 1번 잊어 버렸는데 불안해지고 짜증이 났다.내가 어
른이 되면 신용카드를 절대로 잊어버리지 않을 것이다.
조00:어른들이 쓰는 카드가 궁금해서 한 번 해보고 싶었는데,이제야 말로 나의
궁금증과 호기심을 다 푸는 날이었다.아무리 경제에 대해 배웠지만 재미는 썩 들지
않았다.또 잘 몰랐다.하지만 이 카드 활동을 하여 경제에 대하여 또 카드에 대하
여 알 수 있어 기뻤다.
박00:나는 이런 활동으로 우리가 사용하던 돈이 어떻게 발전해 왔는지 알 수 있
었다.그런데 우리나라 기술이 발전하면서 앞으로의 돈은 어떻게 변할까?나는 변하
지 않는 지문인식으로 미래의 돈이 변할 것 같다.그렇게 하면 -중략 -미래에 이
런 돈이 사용되면 좋긴 하지만 다른 좋은 돈이 생길 것 같다.그런데 요즘 돈은 문
제점이 많은 것 같다.신용카드도 여러 장점이 있지만 단점도 많다.자신이 돈 쓴
양도 모르고 여간 불안한 게 아니다.신용불량자라도 되면 많은 손해를 봐야 되기
때문이다.그리고 카드 번호,유효기간,비밀번호 등을 알면 막대한 돈을 빼낼 수
있으니 신용카드는 단점이 많다.어음도 마찬가지이다.장점도 있긴 있지만 단점도
많다.-중략-나도 이제 미래의 돈은 어떻게 변할 지 알아보고 나도 새로운 돈을 개
발해야겠다.

이0지:신용카드
좋은 점 나쁜 점
가볍다
간편하다
돈이 없을 때 사용할 수 있다.
위급할 때 쓸 수 있다.
....등
얼마를 썼는지 모른다.
빚이 생길 수 있다.
낭비가 심해질 수 있다.
신용불량자가 늘어난다.
잃어버리면 개인정보가 유출된다.
이0혜:신용불량자.세상에 이런 나쁜 사람이 있나,어머나,세상에!어린
아이도 아닌 다 큰 어른이 그렇게 하면 미래의 어른이 될 어린아이들도 심각하겠지?
나는 절 대루 신용불량자 양심불량자가 안될거다.NEVER!
-휴대폰 요금.어제 아침 수민이가 내 휴대폰에 보낸 문자 세상은 유명한 사람
보다 성실한 사람을 더 필요로 한데.그러니 너에게두 좋은 결과가 있을 꼬얌 ^
수민이의 명언!그 날 학교 같이 갔는데 하는 말이...너무 충격적인...휴대폰...
요금..이 6만 얼마 나왔대!!기본 요금이 5,000원<수민이꺼>인가 3,000원인데...
너무 심하지 않냐?이런 사람들이 있어서 신용 불량자가 생기는 거야.(수민이는 자
기 엄마가 이번 달만 내준다고.신용 불량자 수민이)
장0영:좋은 점- 이렇고 무게도 나가지 않아서 간편.나쁜 점.눈으로 돈
을 직접 볼 수 없어 빚이 생김.
이0주:돈이 있을 때 다 떨어지면 살 수 없어 포기하지만 신용카드는 한도 내 까
지 다 쓸 수 있어서 일시적인 충동을 느끼면 위험하다.
배0수:길거리 리어카 같은 데서는 사용할 수 없겠다.
이상과 같이 화폐의 기능과 전체적인 배경을 경험을 통한 학습의 접근
으로 이뤄지게 되어 그만큼의 인지 효과가 있음을 보여준다.신용카드만
의 제재로 학습이 이뤄졌다면 이 정도의 효과가 나오기 어려웠을 것이
다.신용카드가 단순히 원하는 것을 마음대로 얻을 수 있는 것이 아니라
화폐의 기능으로서 편리성이 추가된 측면과 반대급부로 신중을 기해야

하는 성격을 정확하게 인지하게 되었다.이상과 같이 신용카드에 대한
생각을 가지고는 아동들이 생각하는 휴대폰을 사기 위해 신용카드가 있
었으면 좋겠다 내지는 나도 신용카드를 가지고 팍팍 써 봤으면 좋겠다는
생각을 가지기는 어렵게 되었고,또 실제로 그러한 생각을 바꾸게 되었
다.
3.분석결과의 함의
이와 같이 아동들은 수업 처치가 이후 오랜 시간이 지난 뒤에도 경험
에 이를 적용하고 해석하기 위해 자신이 지닌 지식을 변용 발전시켜나가
고 있었다.이는 실제 경제의 모습을 시뮬레이션을 통해 체험을 통해 경
제적 기초 지식을 형성함에 따라 현실과 상호 작용하여 계속적인 경제
영역의 지적인 성장을 이루게 되었음을 의미한다.
이는 다음과 같은 수업 설계의 특징에서 비롯된다.첫째,화폐의 역사
적 기원에 따라 설계된 수업의 과정이다.이 과정에서 아동이 다양한 맥
락에서의 화폐의 유사성과 차이점을 인지할 수 있게 한다.즉,옛날의 화
폐와의 차이를 구별해 내면서도 고유한 성질을 포착하게 된다.이는 새
로운 상황이 어떻게 이전에 경험한 상황과 같거나 다른지를 이해하여 다
양한 상황의 본질적 측면을 감지하는 것이다.
둘째,화폐를 제재로 한 시뮬레이션의 과정에서 아동은 실제적 자료
(자본과 시간,이자율,재료의 제한 등)를 가지고 실제적 문제(가장 많이
부를 축적하고도 양질의 생필품을 보유)를 경험하도록 요구된다.그 과
정에서 실제적 경험을 하게 된다.
셋째,상당한 양의 비가시적 자료를 포함한다.상황 내에 관련된 정보
(은행 이자율,재료의 판매가격,제조과정의 고려사항,상품의 질적 양적
비교,판매가격과 판매기법의 비교,지출과 수입의 적정성 고려,재고관
리 등)를 찾기를 요구한다.아동은 고려해야 할 문제를 찾아내고,중요한
점과 그렇지 않은 사항을 구별하며 다양한 해결방안을 점검하고 수정해

야 한다.전통적 수업에서처럼 수동적으로 듣기보다는 능동적으로 참여
하고 의사결정을 하게 된다.그저 경제에 대해 배우는 것이 아니라 실
제로 경험하게 된다.그러면서 고차적 수준의 사고를 하게 되는 것이다.
마지막으로 시뮬레이션의 과정에서 다양한 관점을 가질 수 있다.다양
한 문제를 탐구함으로써 다양한 관점에서 문제와 상황을 분석하는 방법
(구매자로서,생산자로서,판매자로서,손익 분석가로서,경영자로서,회
계사로서)뿐만 아니라 다양한 상황에서 왜,언제,어떻게 지식을 사용하
는가를 보다 잘 이해할 수 있게 된다.
하지만 위와 같은 실제적이고 지속적인 아동에 대한 수업의 효과를 놓
고 볼 때,우리의 교육은 지금껏 너무나 서구의 교육 과학화를 이끌었던
인지발달 단계에 관한 이론의 총체적인 영향을 받아왔다.그것이 지식의
전수라는 측면에서 강조되었을 때 인간의 성장 잠재력을 억압하는 역할
을 한 점 또한 간과될 수 없다.실제로 이 발달이론에 근거한 대량생산
체제와도 같은 제도교육의 실천의 문제에 있어서도 얼마만큼의 아동이
어느 정도 그 범주에 포함되고 있는지 의문을 가질 수 있다.경제 수준
의 향상과 정보의 자유화로 인해 교육과정과 그 실천의 기준점이 흔들리
게 되었으며,과거보다는 더 학습자의 사고와 경험의 양과 질은 기존의
잣대와 예상을 벗어나게 됨을 의미한다.
이제는 더 이상 아동에게 집어넣는 교육이 아니라 나오도록 하는 교육
으로 바뀌어져야 한다.그렇게 볼 때 지금의 경제 교육의 가장 큰 현안
은 살아있는 지식 의 문제일 것이다.경제가 오히려 삶과 가장 관련 있
는 영역이어서 더욱 그 간극이 크게만 느껴지고 있다.살아있는 지식이
란 아동의 삶 속에 지속적 변용과 성장을 하면서 생활에 적용되는 지식
이다.이것은 이해와 경험은 끊임없이 상호 작용한다 -즉,상호 의존하
여 구성된다-는 것을 의미한다.학습을 생각하는 한 가지 시각은 학습을
점진적으로 발달해 가는 인간의 역사적 생성물로 보고,변형되고 변화되
는 것으로 보는 것이다.이와 같은 면에서 시대변화에 따른 방법론 모색
의 의미가 있다.
그러나 참된 환경을 마련해 주는 일은 실제로 그 적용이 용이하지 않

을 뿐만 아니라 매우 비효율적일 수 있다.수업현장의 구조적 제약과 교
사의 회의적인 반응이 그것을 입증한다.그렇기 때문에 구성주의적 관점
은 몇몇 학습상황에 적용될 수 있을 뿐 모든 학습상황에 적용될 수는 없
다고 보는 입장도 있다.따라서 구성주의가 객관적 실재의 인식을 주장
하는 교수주의의 입장에 상반된다 하더라도 두 입장의 장 단점을 교류
하면서 보다 발전적인 방향으로 교육의 실제를 개선할 필요가 있다.본
연구는 이러한 점에 착안해 구조화된 형식적 교수와 보다 실제적인 측면
을 중시하는 학습간의 균형 점을 찾을 수 있는 방법론적 연구를 시도해
보았다.

V.결 론
본 연구는 최근 경제교육의 강조에 즈음하여 기존의 경제교육 지도방
식의 문제점을 극복할 목적에서 화폐개념의 발달에 관한 지도를 통해 아
동의 경제개념을 신장시키고자 시도되었다.이에 따라 기원론적 접근을
체제로 하여 수업의 차시별 단계를 구성하였고,아동의 과거와 현재 사
회에 대한 심리적 거리를 좁히기 위해 시뮬레이션 방법을 적용하였다.
본 연구에서 화폐개념을 제재로 삼아 한 학기 동안 12세 아동들에게 적
용한 결과는 다음과 같다.
첫째,NCEE의 체계에 따라 추출한 설문 문항에 대한 응답을 분석하여
전반적인 화폐 개념의 신장이 있음을 알 수 있었다.화폐에 대한 감정적
반응보다는 기능적 인식을 도모하게 되었다.둘째,아동들이 작성한 일기
와 경험문을 통하여 볼 때 생활 경험을 경제적인 시각으로 바라보게 되
었으며 경제 현상을 나름대로 해석하는 사고를 하게 되었다.물론 특정
아동을 대상으로 추출한 일기가 표본 연구라는 점에서 대표성을 지닌다
고 볼 수는 없지만 사적인 생각을 담는 일기에 경제 관련 내용이 전혀
없다가 수업을 통해 상당부분 나타나게 되었다는 점은 그 자체로서도 의
의가 있다.셋째,막연하게 신용카드를 통한 소비를 선망하던 생각을 신
용경제의 배경과 개인적 위험의 인식으로 전환하게 되었다.또한 화폐의
기원과 경제적 작용이라는 전체적 배경지식에 의해 미래의 화폐 발달에
대한 아동의 인식이 종전에 비해 진전된 점은 유의할 만하다.그리고 이
를 통해서 특정 사회 현상을 바라보는 관점을 길러줄 수 있었다.엄밀한
의미에서 관점 없는 해결이나 해결 시도는 교육을 수단화하거나 혹은 학
습자의 수준을 단순히 기능을 습득하는데 머물게 할 수 있다는 점에서
주의가 요망된다.
본 연구로 인하여 첫째,기원론적 학습의 근거를 제공하여 그 발전과
응용,방향을 제고하는 계기가 될 수 있을 것이다.둘째,사회과 수업에

현실사태의 적용이 필요함과 그 실제적 방법을 시사한다.이에 따라 경
제교육의 방법이 경험과 체험 중심을 제고할 수 있는 계기가 될 수 있
다.셋째,사회과의 다른 영역에도 적용 연구가 가능하다.
본 연구에서와 같은 수업 설계에 대한 성공적 수행을 위해서는 다음의
몇 가지 전제가 요구된다.
첫째,교사의 준비가 필수적이다.교사가 전문적인 발달사가처럼 공부
할 필요는 없지만 적어도 가르치려고 하는 발달사는 이해하고 있어야 한
다.이것은 곧 교사의 수업 부담이 가중됨을 의미한다.따라서 교사의 부
담을 가중시키지 않고 발달사를 수업에 도입할 수 있는 방안을 찾는 것
은 본 시뮬레이션 학습지도의 기본 과제이다.이는 또한 일반화의 문제
를 생각해 볼 때 교사의 배경 지식이나 관점에 따라 설계와 결과의 차이
가 생길 수 있다는 점을 생각해 볼 수 있다.
둘째,발달사를 도입한 시뮬레이션을 수업에 사용하는 데 직면하는
어려움 중의 하나는 이를 위한 교재가 부족함을 들 수 있다.좀 더 다양
한 영역에서 다양한 수준의 교재가 많이 개발될 때 비로소 체계적인 지
도가 가능할 것이다.
셋째,수업의 효과를 평가할 수 있는 방법에 대한 연구도 이뤄져야
한다.체계적인 연구나 평가기준이 마련되어야 영역별 주제에 따라 현장
에서 어떻게 적용할 수 있는지에 대한 구체적 전략이 마련될 수 있다.
이에 따라 보다 정교하고 다양한 모델이 개발되어야 할 것이다.

참고문헌
단행본
김병주 역,1999,돈의 이야기(밀튼 프리드먼 저),서울:고려원.
김학은,1994,돈의 역사,서울:학민사.
박성선 외 역,2000,상황 학습(E.Wenger& J.Lave저),서울:교우사.
백용호,1997,돈의 경제학,서울:비봉.
양승훈,1996,과학사와 과학교육,서울:민음사.
이인철 역,1998,돈의 세계사(조너선 윌리엄스 저),서울:까치글방.
전지현 저,2001,돈의 역사와 비밀 그 은밀한 유혹(JackWeatherford저),
서울:청양.
최래옥,1993,되는 집안은 가지나무에 수박 열린다,서울:미래투자연구소.
AngusGelatly Don Roers JohnA.Sloboda, 1989,
,Oxford:ClarendonPress.
CharlesWalcott,1976,
,
Washington,D.C.:American PoliticalAssociation.
CherylTaylorDesmond& BarbaraSenkowskiStengel,1997,
,
,Michigan:CaddoGapPress.
Felicisima C. Serafica, 1998,
,New York:TheGuilfordPress.
Hartman R.Day & David Balard,1996,
,IndianaDepartmentofEducation.
John H.Flavel & Lee Ross,1981, ,
Cambridge:CambridgeUniversityPress.

Ken Jones,1982, ,Cambridge:
CambridgeUniversityPress.
Robert C. Bogdan& SariKnoppBiklen,1992,
,Boston:AlynandBacon.
SaraMeadows,1993, ,London:Foutledge.
Wiliam damon,1978, ,SanFrancisco:Jossey-BassInc.
논문
김경모,1993,인지적 경제 사회화 과정과 경제 교육의 교수 학습,사회
와 교육 제17호,한국사회과교육학회.
김경모,1994,경제개념의 형성에 관한 발달론적인 연구의 의의와 경제교
육에의 시사점,죽전 이태근 정년기념논문집,죽전 이태근 박사 정
년기념논문집 발간위원회.
김경모,1998,경제개념의 성격과 형성 범주,사회과학연구 제4집 제3호,
대구대학교 사회과학연구소.
김경모 조영달,1990,기초적 경제개념 형성에 관한 이론이 경제교육에
가지는 시사점에 관한 연구,사회와 교육 제14집,한국사회과교육학회.
김윤희,2000,사회과 수업에서의 시뮬레이션 활용방안에 관한 연구,고려
대학교 교육대학원 석사학위논문.
김일영,2002,초등학생의 사회과 경제개념 형성에 관한 연구,인천교육대
학교 교육대학원 석사학위논문.
김종헌,2000,경제일기에 나타난 초등학생의 경제개념인지도 분석,한국
교원대학교 대학원 석사학위논문.
박남수,1994,사회인식발달 측면에서 본 사회과 내용 배열,한국교원대학
교 대학원 석사학위논문.
박성선,1998,수학학습에서의 상황인지론 적용과 전이에 대한 연구,한국
교원대학교 대학원 박사학위논문.
박성은,2001,상황화된 인지 교수방법의 학습효과에 관한 연구,연세대학

교 대학원 박사학위논문.
박소영,2001,아동의 화폐인식 발달 과정에 관한 연구-서울시내 아동(3-9
세)을 중심으로,한국교원대학교 대학원 석사학위 논문.
박승란,2002,초등학생의 소비실태 및 소비행동 지도에 관한 연구,서울교
육대학교 교육대학원 석사학위논문.
박정임,1996,사회 경제 환경별 소득분배 개념 인지수준,한국교원대학교
대학원 석사학위논문.
손동우,1994,화폐의 기원과 진화에 관한 연구,서울대학교 대학원 박사학
위논문.
손민호,2002,상황 학습론:학습활동의 관찰,아시아 교육연구 제3권 제2호.
송형진,1993,아동의 경제개념 발달에 관한 연구,숙명여자대학교 대학원
석사학위논문.
여희수,1991,사회인식개념 발달에 관한 연구,한국교원대학교 대학원 석
사학위논문.
은예숙,2000,초등학생들의 경제개념 인식과 추론의 발달,인천교육대학
교 교육대학원 석사학위논문.
이승은,2000,상황 학습이론에 의한 맥락 제공 수업이 학습전이와 학습태
도에 미치는 영향,부산교육대학교 교육대학원 석사학위논문.
이영효,1993,인지적 과정으로서의 역사적 사고와 교수 적용,사회과학연
구 제3집,광주대학교 사회과학연구소.
이재정,1999,어머니의 소비자 교육 인식과 유아의 경제개념 발달과의 관
계,이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
이준혁, 2002, 경제인지 발달에 대한 Piajet의 관점과 영역-특수
(Domain-specific)적 관점의 비교,시민교육연구 제34권 제1호,한국
사회과교육학회.
이한종,1991,역사적 사고력의 개념과 그 교육적 의미,이원순교수 정년
기념논총,서울:교학사.
임공진,1999,모의 역할놀이 학습이 합리적인 소비의식 형성에 미치는 효
과,광주교육대학교 교육대학원,석사학위논문.

임승일,1993,아동의 경제적 추론 발달단계,한국교원대학교 대학원 석사
학위논문.
정수미,1990,아동의 경제적 개념 이해에 관한 연구,중앙대학교 교육대학
원 석사학위논문.
조도근,1989,한국학생의 경제적 개념의 발달에 관한 연구,인하대학교 인
문과학연구소 제15집.
조상식,2002,현상학적 교육연구 방법으로서의 범례적 이해 (Beispiclve
rstehen)-아동의 지각과 행동 이해에 적합한 연구 방법론 탐색,아
시아 교육연구 제3권 제2호,아시아태평양 교육발전연구단.
조영달,2000,교실 경제실험의 경제교육적 적합성 연구,시민교육연구 제
30집,한국사회과교육학회.
조영달,1991,경제 사회화 연구가 현장경제교육에 주는 시사점에 관한 연
구,민주문화논총 제2권 제1호,민주문화아카데미.
최근선 한진수,2002,한국 초등학생들의 경제지식:결정요인과 상대적으
로 이해도가 낮은 경제개념,교육과정 평가연구 제5권 제1호,한국
교육과정평가원.
최욱 양길석,1998,교수체제개발에서의 구성주의와 교수주의,안암교육연
구 제4권 제1호,안암교육학회.
최정실,1997,피아제의 발생적 인식론에 대한 현상학적 고찰,교육학연구
제35권 제3호,한국교육학회.
최정임,1997,상황 학습 이론에 따른 학습 내용의 구성,교사의 역할,평가
원리에 대한 고찰,교육학연구 제35권 제3호,한국교육학회.
최정임,1996,상황의 맥락성과 복잡성이 학업성취와 태도,지식의 전이에
미치는 효과,교육공학연구 제12권 제1호,한국교육공학회.
한형원,1988,아동의 경제적 개념에 관한 연구,이화여자대학교 대학원 석
사학위 논문.

TheEffectofMoneyConceptLearningbySimulations*
Bangjin,Seong
MajorinElementarysocialstudiesEducation
GraduateSchoolofEducation
DaeguNationalUniversityofEducation
(SupervisedbyProfessorSang-kyu,Kim)
(Abstract)
This is a study on elementary student's economic education.The theoretical
frameworkforthisstudyisthateconomiceducationcanbeacontextualapproach
usingsimulations. Thesesimulationsarebasedonahistoricaloriginofaneconomic
concept.Thirty-five12yearoldchildrenweregivenaseriesofsimulatedlessons
whichweredesignedtofolow thehistoryoftheevolutionofmoney:peoplesform
ofexchangeinthepast(barter),innowadays(money),andinthepast(creditcards).
Diariesofthestudentseverydaylivesandquestionnaireswerecolectedandanalyzed
foronesemester.
Thisstudyresultedintwodiscerniblechangesinthechildren.
First,thestudentslearnedmoreabouttheconceptofmoneythaneverbefore.
Second,theyunconsciouslyabsorbedandembodiedtherelatedconceptsandthus
appliedthem toreallifesituations. Thismeanstheylearn,apply,andcomprehendit
inreallife,independentfrom thetextbook. Italsobuildsthechildren'seconomic
viewpoint. Thehistoricalcontextapproachopensthechildren'seyestothebasic
economicconceptswhichareneededtoliveintoday'ssociety.
Thisexperimentshowsthepossibility ofgoing beyond thestatus-quo ofthe
currenteducationsystemsfocusonchildren'sdevelopment.
Simulationmethodsbasedon geneticapproach may befoundational,oratleast
complementary notonly to dominantdirectteaching method explaining some of
economicknowledge,butalsotostudentstotheexistingsimulationmodelstryingto
fileuptheselectedtermsofeconomicsinthechildren.
Oneimplicationisthatthismethodofteachingcanovercomethefixedexpectation
ofchildren'sdevelopment,whichislimitedwithinthecurriculum execution,withthe
changeofsocietyandthechildrenexperience'squalityandquantityarediversified.
*A thesissubmittedtotheCounciloftheGraduateSchoolofDaeguNationalUniversityof
EducationinpartialfulfilmentoftherequirementsforthedegreeofMaterofPhysicalEducation
inAugust2004.

교과서 제재 및 내용 내포된 의미
도덕 5
민태의 약속 거짓말
칭찬 생활의 제약,속임
구두쇠 할아버지 궁색,구두쇠
돈보다 귀한 것 유혹
생활의
길잡이 5
두 친구의 선택 유혹,부정
정직한 링컨 청렴
말하기
5-1
무얼 믿고 돈 한 푼 받지 않은 채 굴만 덜렁 주었냐는
것입니다.
불신
말하기
5-2
어머니의 허락도 없이 금고에서 동전을 꺼내 간 게 사
실이냐? 속임
아니지,돈을 안내고 물건만 가져간대도 알 수가 없지
뭘 , 돈 안내고 물건만 가져가는 것은 도둑이다.
불신
읽기 5-1
남도 아닌 형제간에 너무 한다 싶었습니다.아우는 형만
큼 기술이 좋아지면 부지런히 돈을 모을 생각입니다.그러
나 자식들만큼은 이 일을 시키니 않을 생각입니다.
노동의 회피
도둑은 물건을 훔치겠다는 생각은 잊어버리고 오히려
동정심이 생겨서,자기가 가지고 왔던 돈 닷냥을 솥 안에
두고 갔다.
부의 축적
회피
그런데 큰돈을 벌면서부터 의좋던 삼형제 사이에 조금
씩 금이 가지 시작했다. 분쟁의 씨앗
읽기 5-2 한편,안토니오는 빌린 돈을 갚지 못해서 법정에 서게
됐다.
불행의 근원
[부록 1] 교과서에 나타난 화폐의 이미지
[부록 2]아동일기에 나타난 화폐와 경제와의 관련
제목:마인드 맵
오늘 학교에서 마인드 맵을 했다.주제는 경제와 돈이었다.나는 온갖 생각을 머리에
쥐여 짜고 있었다.내 짝꿍은 정말 이면지의 한 부분이 다 찰 정도로 적었다.나는 경제
에 관한 생각은 돈,용돈,은행 등이 있었다.돈도 비슷하였다.
나는 오늘 마인드 맵을 해서 더 많은 것을 알게 되었다.

학년 내용 학생 수준의 표현
K-1
재화와 용역으로 다른 재화나 용
역 혹은 돈으로 다른 사람과 바꾸는
것을 교환이라고 한다.
사람들은 재화나 용역을 서로 바꾼
다.
돈은 모든 다른 재화나 용역을
살 수 있는 수단이다.
돈은 물건을 사는데 사용된다.
2-3
( 각
단 계 는
이전 학
년의 수
준을 포
함함)
교환 후에 더 나아질 거라고 생
각하기 때문에 재화와 용역을 기꺼
이 교환한다.
두 사람이 서로 필요에 의해 교환
할 때,둘 다 이득이 될 거라고 생각한
다.
가장 간단한 기본적인 형태의
교환은 물물 교환이다.-사람들간의
재화와 용역의 직접 교환
물물 교환은 돈을 사용하지 않고
재화와 용역을 바꾸는 것이다.
4-5
돈은 일반적으로 받아들여지는
교환의 매개물이다.
돈은 대부분의 사람들이 재화와 용
역에 대한 지불로써 받아들이는 모든
것이다.
돈은 욕망의 이중적 일치
(double coincidence of wants) 가
필요 없게 만든다.
사람들이 물물 교환 할 때, 필요
의 상호 일치 가 일어난다.-즉,어떤 사
람이 재화나 용역을 바꾸고 싶으면 반
드시 상대자가 같은 재화나 용역을 필
요로 하고 교환하기를 바랬던 것을 가
지고 있어야 한다.돈은 모든 재화와
용역을 사는 데 이용할 수 있으므로
필요의 상호 일치 가 없어도 되도록
한다.
물물 교환을 통한 교환은 돈의
사용으로 상당히 줄어든 가분성,운
반성,저장성의 문제를 가진다.
돈은 나누고,옮기고,저장하기 쉬
워서 사용하기 편하다.
돈은 교환을 위한 보다 효율적
시스템으로서 물물 교환을 상당히
대체했다.
돈은 물물 교환보다 더 교환과
큰 시장을 촉진한다.
가치척도로써 돈은 상이한 재화
나 용역의 시장가치를 나타내는데
사용될 수 있다.
돈은 다른 종류의 재화나 용역의
가치를 비교하기 쉽게 한다.
[부록 3]NCEE화폐개념의 범위와 체계

가치의 저장으로서,돈은 구매력과
융통성 (liquidity)을 가진다.-예를 들어,
재화나 용역의 최종 지불 수단으로 이
용될 수 있다.
돈은 사람들이 나중의 구매력 저장
을 가능케 한다;어느 때든지 재화와 용
역으로 바꿀 수 있다.
기본적 통화 공급은 일반적으로 민
간에 보유된 동전,화폐와 요구불 예금
의 총가치로 측정될 수 있다.
동전,현금과 수표는 미국과 대부분
의 경제 체제에서 교환의 매개물이다.
은행은 화폐나 다른 형태의 돈을
소비자에게 제공하는 중요한 역활을 하
며,예금자와 대부자의 중개자로서 역할
을 한다.
은행과 다른 금융기관은 소비자,예
금자,대부자와 사업체에 돈과 관련된 기
본적 서비스를 제공한다.
분업화 될수록 생산자와 소비자의
상호의존성은 커진다.
사람과 국가가 분업화될수록 더욱
더 혼자 자급자족하지 못하게 된다.
6-7
돈이 교환의 기회비용을 감소시킴
에 따라 분업화를 촉진시킨다.
돈은 사람들이 분업화 되도록 촉진
한다.왜냐하면 그들은 그들이 원하는 것
을 가지고 있는 사람에게만이 아니라 누
구에게든지 생산한 것을 팔 수 있기 때
문이다.
분업화는 상이한 재화와 용역의 시
장크기에 의해 제한된다.
노동자와 생산자는 그들이 생산할
수 있는 전부를 팔 수 있을 만큼의 정도
로 분업화할 수 있다.
상호의존적이면,하나의 경제단위
는 궁극적으로 처음에 교환상대자에게
영향을 끼쳤던 결정이나 사건의 많은
것에 의해 영향을 받는다.
세계의 한 쪽이나 경제의 어느 한
쪽의 의사결정이나 사건은 거기에서 상
품을 사거나 파는 모든 쪽에 마찬가지의
영향을 끼친다.
8-
10
교환 비용은 재화와 용역의 구매
와 관련된 비용과는 또 다른 비용이다.
교환비용이 낮아지면 더욱 교환이 일어
나서 시장이 촉진된다.
때로는 재화와 용역의 직접 가격이
아닌 교환에 관련된 비용이 있다.이러한
것은 거래에 대한 법적 제한,제품에 대
한 정보수집이나 전달 비용과 소비다가
지불하는 운반비용을 포함한다.이러한
교환 비용이 낮아지면 더 많은 분업화와
교환이 일어날 것이다.
1-
12
이전 학년 수준과 같음.

1
운동화 한 켤레를 가지고 있음

5
손목시계를 가지고 있음
1
책 한 권이 필요함
5
손전등이 필요함
2
수저를 가지고 있음
6
인형을 가지고 있음
2
운동화 한 켤레가 필요함
6
손목시계가 필요함
3
가방을 가지고 있음
7
이불을 가지고 있음
3
인형이 필요함
7
수저가 필요함
4
책 한 권을 가지고 있음
8
손전등을 가지고 있음
4
가방이 필요함
8
이불이 필요함
[부록 4]물물 교환 활동카드
물건
특징
운반이
쉬운가
나누기
쉬운가
오래
가는가
누구나 물건
대신으로 받으려
하는가
모래
연필

금덩이
벽돌
[부록 5]화폐의 기능 활동카드

[부록 6]경제활동 장부
<그림 6-1>아동 경제활동 장부 <그림 6-2>파산한 아동
<그림 12-3> 모둠별 주식
회사 활동 후의 장부
<그림 6-4> 그림4의 뒷면:수익발생
의 이유를 기술함

<그림 6-5> 주식회사 활동시의 개인
장부 <그림 6-6>은행의
거래활동 장부
<그림 6-7>부실운영으로
파산한 은행
<그림 6-8>우수
고객 관리로 운영하는 은행

<그림 6-9> 불건전한 경제할동으로
인한 벌금을 납부한 아동 <그림 6-10> 원료공급자의
장부:금융비용을 관리함
<그림 6-11>수익발생원인 분석
<그림 6-12> 수익발생원인
개인적 분석

[부록 7]수업 처치 전 후의 마인드 맵
<그림 7-1>수업 전 마인드 맵
<그림 7-2>수업 전
마인드 맵
<그림 7-3>수업
후 마인드 맵 <그림 7-4>수업 후 마인드 맵
<그림 7-5>수업 후 마인드 맵

[부록 8]일기 내용:절약과 이득
이0연
:싸게 파는 곳에 가서 귤을 사고 그 길로 00마트에 갔다.갔는데 예상외로 사람들이 별로 없었다.
나는 책 구경을 했는데-중략-그리고 수저를 사러 갔는데 다 플라스틱이어서 살수가 없었다.나는
경제적으로 내가 이익을 얻은 것이라고 생각한다.비싸고 잘 깨지는 플라스틱을 안 사고 다른 곳으
로 가서 다른 수저를 사려했기 때문이다 .-선택,기회비용
- 오늘 영어학원에서 차를 타고 와 전화카드를 공중전화에 넣었는데 카드를 넣으니
이란 숫자가 나왔다.다시 넣으니 또 이란 숫자가 나왔다.이런 과정을 2 3번 반복
하다가 포기했다.결국 100원으로 전화를 걸었다.집에 와서 생각해 보니 카드가 훼손되어
있었다.그러니 카드가 이상한 것이다.돈도 910원이나 남아 있었는뎅...910원이면 전화
를 13번이나 할 수 있는데...넘 아깝다.난 경제적으로 손해를 봤다고 생각한다.내가
간수를 잘 했더라면 13번이나 더 걸 수 있는데...
-오늘 전화를 걸려고 공중전화에 갔다.50원에서 70원으로 올라 70원을 가지고 갔는데 누
가 전화를 하고 60원이나 남겨 놓았다.그래서 나는 10원만 넣고 전화를 했다.내가 이득
을 본 셈이다.
-오늘 은0이와 청소구역을 바꿨다.꼭 명심할 것이 있는데 나는 절대 은0이에게 협박을
가하지 않았다는 것이다.이것으로 인해 내가 얻게 된 이득은
1.힘들지 않다는 것이다.
2.시간절약이 된다는 것이다.
3.집에 빨리 갈 수 있다.
하지만 이런 생활이 오래 갈지 모르겠다.-.-;
-강0,혜0와 영화를 보러 갔다.은0이는 가기로 했지만 갑자기 약속이 취소가 되었다.그래
서 갔는데 Iam sam'이란 영화가 4:10분 꺼 밖에 없어서 그동안 e-mart오락실에 가서
오락도 하고 팬시 점에 가서 예쁜 물건들도 구경했다.그래서 시간이 거의 다 되어서 오라
가려고 하는데 슬러시가 보였다.나는 팝콘이나 콜라는 맛있지만 돈 낭비인 것 같아서 슬
러시를 샀다.개인적으로 나는 이득을 본 것이라고 생각한다.
1.외국 음식을 먹지 않았다. =
2.돈을 아꼈다.
3.비만이 될 확률이 적어졌다.
-나는 오늘 2가지 이득을 얻었다.
1.테이프를 사지 않고 음악을 들었다.
2.책을 사지 않고 동화 1편을 읽었다.
3.자일리톨을 얻었다.
이런 일이 가능한 이유?나니깐~
-나는 토,일,월 각각 1가지씩 이득을 얻었다.
sat 공짜로 11월 달력을 얻었다.
sun 자일리톨 껌을 받았다
mon 단소를 친구에게 빌려 선생님께 맞지 않았다.
-새로 개업한 스파 2020에 갔다.그래서 목욕하려고 돈을 냈는데 모두 합쳐보니 100원 거
스름돈이 나와야 했다.그런데 그 직원이 아무리 실수를 했다고 하지만 1300원이 거스름돈

으로 나왔다.뭐...물론 말하고 정당하게 돈을 받아야 하지만 뭐...1200원을 이득 본 셈
이다. *
-축구를 보려고 학원에 안 갔다.브라질 vs한국이기 때문이다.손에 땀을 쥐고 보았다.
우리나라의 자존심이 걸려있기 때문이다.설기현을 골을 넣고 안정환도 넣어 2:2가 되었다.
2분을 남겨두고 캐널티킥이 걸렸다.우리나라가 고의로 그런 것이 아닌데...그놈의 심판을
확!
결국 브라질은 골을 넣고 우리는 졌다.차라리 이럴 줄 알았으면 학원이나 갈걸...수강료
가 아깝다.경제적으로 손해를 본 셈이다.
-깜빡 잊고 철사를 자르는 니퍼를 안 들고 갔다.철사를 어떻게 자를지 막막했다.미술시
간.철사를 어떻게 잘랐냐면?바로 가위로 잘랐다.내가 생각해도 내가 괴력인 것 같다.이
건 이득을 본 건가??
-EnglishClass에서 갈 때나 올 때 나는 차를 타고 다닌다.학원 갈 때는 지장이 없지만
올때는 시간이 낭비된다.우리 학원에는 각각 반이 있다.반마다 경력,수준,책이 다르다.
또한 수업 시작 시간과 끝나는 시간이 다르다 우리 차에는 모두 3명이 탄다.나는 7:30분
에 마치고 2명은 8:00시에 마치기 때문에 항상 그 아이들을 기다려야 한다.30분이나 시간
낭비가 되는 것이다.But!! 오늘은 기사 아저씨한테 졸라서 7:30분에 home에 왔다.30
분이나 시간을 절약한 셈이다.
이&혜
:GOODDAY 오늘은 제목 그대로 좋은 하루였어.왜냐하면,오늘 돈을 하나도 안 썼거든.경제가
보통이야 요즘에는.정부도 그렇고 나,개인도 그렇고 말이야.지금부터 꾸준히 모아야지.아니,이제
부터 단 쓸 땐 쓰더라도 쓴 만큼 모으자!!-합리적 소비와 절약
-내려간 돈.오늘 .영화 한편 본다고 5,500원의 거금을 들이고 봉봉 30분 탔어.6,000원을
..내가 또 다시 6,000원을 모아야 해.쓸 만큼 쓰면 모으고,쓸 줄 알면 모을 줄 알아야
하고..그나저나 그 큰 거금을 어떻게 모으지?-저축
이0주:
-가지고 있는 돈 3,520원
쓴 돈 2,600원
남은 돈 920원
우선 0영이 생일 선물을 위해 선물셋트 1,800
카드 200 포장지 400 을 사고,
오뎅이 먹고 싶어서 사 먹었다.
느낀 점
앞으로는 군것질을 하지 말아야지.
-나는 다른 아이들보다 용돈을 적게 받는 것 같다.그렇지만 용돈은 얼마인가 가 중요한
것이 아니고 어디에 쓰는가 가 더 중요하다고 본다.-금전 관리 및 소비 인식 증가
김@@
:엄마께 용돈을 받았다 나는 그 돈을 고스란히 내 지갑 속애 넣었다.나는 또 이제 어떻게 써야될
까.나는 이제부터 용돈 받은 돈은 계획을 하고 쓰려고 한다.돈은 우리의 인생을 뒤바뀌게 하지만

계획 없는 돈은 쓸모가 없다고 생각했기 때문이다.이제 친척 만날 날도 다가오고..어른들께 받은
돈을 나는 어떻게 할까 고민 중이다.어쨌든,돈을 귀중하게 사용해야겠다.-용돈계획과 관리능력
이0라
:0마트에 가서 돈을 썼다.거의 20만원!!(영수증 첨부)정말 거금 !종 아껴서 써야 되
겠고,꼭 필요한 물건인지 생각하고 사야겠다는 생각인 들었다.우리 모두 용돈 아껴 씁시
다.절약!알뜰!지킵시다!-합리적 소비
배0진 10월 29일
나는 예전 반성을 해보아야겠다.저번 달은 원래 용돈 2만원을 받아쓰면 5천원이 남아서
좋았다.호빵 400원,게임 비,먹는데 쓰고.. 그래도 5000원이 남았다.요번 달은 캠프를
가서 만원을 받아 모자랐다.이제 2만원을 받아도 절약해야겠다.
[부록 9]일기 내용:경험에 대한 경제적 의미 부여
이&혜
-오 제발!내일은 9.1에 친 (워드프로세서)시험결과 발표하는 날!수민이는 합격해 라는
뜻으로 엿 세트도 선물하던데..제발 합격했으면 좋겠다.아님 또 아침 일찍 컴퓨터를 가
야 되는데 그게 싫어.제발 합격했으면..이게 바로 경제생활 중 하나가 아닐까?-최소비
용 최대효과
-과자.아 진짜 오랜만에 과자를 먹는 것 같다.Yeah 감!내가 이 과자를 아 주 좋아
해.이상하게도 말인데 나는 감자로 만든 과자는 다 좋아하는 것 같다.650원이 들었지만
내가 좋아하는 걸 먹었으니..그런데 650원이 가격이 좀 싼 것 같다.왜냐하면 이 과자를
만드는데 든 비용.운반..등 그런 걸 다 합하면 650원보다 더 나올텐데..-생산원가,유
통비용
-이렇게 열심히 해서 상을 받잖아.그리고 내 꿈이 피아니스트니까 그게 되는 데에 그 상
이 있으면 도움이 되고..그런 것 가지고 있으면 직업 구하기 쉽잖아<자격증(워드)따면>
이게 바로 직업 선택 후 다른 사람과 경쟁하는 예. -인적자본 투자와 부가가치
-나의 경제 상황.
0혜 은행 하락(폭락)하다!
몇 개월만에 최초로 남은 돈이 1,000원 이상에서 2,000원 이하입니다.1,350원 이라고..이
번 주와 지난 번 지출한 돈의 내용을 보면 영어 가기 전이나 마친 후에 사먹은 군것질.특
히 이번 빼빼로 데이 때 0혜 은행에서 이0혜라는 사람<기업>한테(?)돈을 약 6,000얼마
를 빌려 주었습니다.다음 주쯤에 용돈을 받아 현재 남아 있는 돈을 안 쓰고 그대로 있다
면 6,350원이 되므로 0혜 은행은 이0혜 기업으로부터 원금 6,000원과 이자 350원을
받게 되므로 다시 활발해 질 수 있습니다.<00신문>000기자.-현금흐름과 재정정책
-계란 화장품.전에 콜럼버스라는 TV에서 본 것이다.그 방법대로 해 보았다.시간은 좀
걸렸지만.완성된 작품을 보니 정말 예뻤다.보통 아이 셰도우가 비싼데 계란으로 하니..
싸고 건강.얼마에 팔아볼까? -이윤 창출의식
-실업률이 올랐다니.아쉽다.그런데 내가 알기론 실업자들은 사회보장제도 의 생
활보호에서 실업자들의 직업을 만들어 준다던데..어쨌든 이 실업자들이 잘 되었으면 좋겠
다.

장0영
:왕-----!! 햄스터가.. 피부병에 걸렸었는데 낫고 있어 요! 유일하게 남은 점박이.만약 세상
에 팬더 마우스가 우리 점박이 밖에 없다면.. 가격은 올라가겠죠? (팔 순 없지만)-희소성과 가
격 결정 원리
아직도 여전한 주택부족이다.이것 때문에 집 값이 오르락내리락 거리고 있다.모두 양쪽으로 인구가
넓게 퍼진다면 이런 문제는 없을 것이다.-수요와 공급
-물물 교환은 때론 힘들지만 머리를 굴릴 수 있는 방법인 것 같다.사람들이 잘 보이는 곳에서 홍
보!
-시간은 뭘까요!시간은 돈!금융기관에 가 보면 알 수 있다.돈을 맡긴 시간이 얼마나 지났느냐에
따라 맡긴 돈을 더 받는다.
이0주:
-가영이 생일에 갖다가 노는 데 정신이 팔려 3시까지 놀았다.버스를 타고 외가집에 가니
벌써 신혼여행 갔다가 온 이모,이모부가 계셨다.신혼여행지가 호주였는데 호주이야기를
해 주셨다.오페라 하우스에도 가고 그밖에 등등...
호주에는 무슨 걸로 수출을 하고 수입을 할까? 이모와 이모부가 호주로 간 걸 보면 그
곳도 관광으로 수입을 버나보다.-경제적 관심과 추론
-오늘 선생님이 늦게 마쳐서 도서관에 늦게 가게 되었다.그래서 다0랑 같이 갔는데 책을
다 빌리고 올 때 버스를 타고 갈 것인지 아님 걸어서 갈 것인지 선택을 해야 했다.버스를
타면 편하지만 좀 가까운 거리여서 돈이 아깝고,걸어서 가면 돈은 아낄 수 있지만 액자에
가방까지(무거운)너무 힘이 들었다.결국 우리는 걸어 왔지만 몸이 너무 쑤시고 얼얼했다.
-선택과 투자
배0진 11월 21일
어머니와 아버지랑 0마트에 갔다.먹을 거도 사고 마실 것,양말,무 등... 바구니가 가
득 찼다.5만원 정도 나왔다.0마트,0000등 할인매장이 경쟁을 많이 한다.0마트가 품질,
성능,가장 싼 것 같다.여러 기업이 나오니 경쟁을 해서 싸고 좋은 품질을 가까이에서 구
함.
1월 28일 종이게임
주사위를 던져서 그 숫자만큼 전진해서 땅도 사고 찬스카드도 보고 진행해서,돈이 많은
사람,땅 많은 사람으로 등수를 가린다.
기업게임인데 실제 우리 경제와 비슷하다.돈 내고 땅 사고..돈도 벌고,사회공부도 되
고,돈을 계산하는 것 수학공부도 되고 게임이긴 게임이지만 공부가 되는 게임인 것 같다.
많이 해도 눈이라든지 몸에도 해롭지 않고,친구들끼리 모여서 심심할 때 하면 재미있겠
다.
송0연 11월 7일 놀이동산
엄마,나 ,동생은 놀이 동산에 갔다.버스도 타고 매직 키드도 탔다.청룡열차와 귀신의
집을 체험해 보고 싶었는데 동생이랑 나이가 안 맞아서 못 들어갔다.엄마도 들어가면 되
는데 과반수의 의견에 따르지 않으셨다.근데 놀이동산을 무슨 산업일까?궁금하다.
11월 20일 바느질
햐.바느질은 정말 재미있다.많이 배워서 크리스마스 선물로 해야겠다.나중에 내가 바느
질을 잘하면 인형도 손수 만들어서 친구에게 주고...정말 좋겠다.경제적이고 보람에다
가 칭찬까지!많이 연습해야겠다.

[부록 10]일기 내용:이윤 창출 의식
이0라
-미래의 산업에는 어떤 것이 있을까?음.. 항상 글씨체를 연구하는 글체 전문가?그리
고..미래에는 동영상으로 된 책도 있지 않을까?책이 동영상이면 정말 잘 팔릴 것 같다.
천 전문가?요즘에 많이 쓰이는 동물 가죽.말고 새로운 천을 만들어 내는 천 전문가도 있
을 것이다.나는 12살에 부자가 된 키라 처럼 빨리 부자가 되고 싶다.열심히 일해서 평
생 부귀영화?!?!를 누릴 수 있는 작은 돈을 모아서(티끌 모아 태산)가족이랑 행복하게 살
면..조켔당!!
박0수 11월 14일 제목:딱지
요즘 나는 딱지를 주로 많이 한다.딱지를 많이 가지고 있는 사람은 100개도 넘게 있다.
그런데 이 딱지를 만드는 회사들은 얼마나 돈을 많이 벌었을까?아마도 이번 딱지 유행에
떼부자가 되었을 것이다.나도 커서 만약 딱지회사를 하면 떼부자가 될 수 있을 것 같다.
-이윤추구의 동기
배0진 10월 22일
축구게임
침0문구 앞에 축구게임이 새로 생겼다.아이들 반응이 좋아서 돈이 많이 들어간다.나도
주로 하는데,새로운 신상품이 나오니 아이들이 더 재미있어하고 아이디어가 참 좋다.
12월 13일
친구들 몇 명과,나와 봉봉 타러 갔다.가보니 사람이 조금 있어 기다리다가 탔다.축구도
하고 뛰기도 하고,30분에 500원 다른 덴 30분 300원 하는데 거긴 너무 멀어서 가까운데
간다.자리가 좋아야 장사가 잘 될 것 같다.
송0연 11월 18일 예쁜 글꼴!
분홍
주황
초록 내가 생각한 색깔이다.이름하여! Now 칼라 본 글꼴은 형광 연한계열 그림자는
진한 색.넘 예쁘다.내가 생각하기엔 글꼴 업이나 칼라 업도 생겼으면 좋겠다.글꼴 업은
그 사람 성격에 맞는 글꼴을 2 3살(글꼴연습시기)에 훈련을 시키면 예쁜 글꼴들이 넘쳐날
것이다.* o *생각만 해도 너무 좋다 색깔 업은 새로운 색깔을 어떤 위치에 놔두어서
느낌을 예상해 그걸 본부(?)에 팔아 돈을 버는 산업!
0연이의 Now 산업생각하기!끝!Flowers(주)
무단복제 금지,무단배포금지 옆 사항을 어겨 복제,배포할 경우 법적
처벌을 받습니다.
11월 19일 글꼴말고 칼라 !
파랑
보라 나는 개인적으로 보라칼라가 좋다.그래서 글꼴 쓸 때도 거의 그림에 보라처럼 쓴
다.색깔 업이랑 글꼴 업이 정말 있다면 나도 용돈 벌기 쉬울 텐데...